sexta-feira, 20 de maio de 2011
PROPOSTA PEDAGÓGICA Pré- Escolar Municipal Brincando e Aprendendo ARAÇUAI-MG
I – IDENTIDADE
SECRETARIA MUNICIPAL DE EDUCAÇÃO
Rede Municipal de Educação
Evangelina Sena Fulgêncio Jardim - Dirigente Municipal
Departamento de Educação Infantil - Juliana Lopes Moreira
Departamento do Ensino Fundamental - Betânia Maria Xavier Matos
Endereço: Rua Pernambuco, 115
Bairro: Centro - Araçuaí / MG - CEP: 39.600.000
e-mail: araçuaí.edu@gmail.com
Telefone: (33) 3731-4448
Pré Escolar Municipal Brincando e Aprendendo
Jucineia
Lourdes Aparecida Tanure - Pedagoga
Rua Floriano Peixoto, 499
Bairro/ Comunidade: Esplanada
Cidade: Araçuaí
CEP: 39600.000 / MG
Telefone: (33)37312260
e-mail: baunidade1@gmail.com
Pré Escolar Municipal Brincando e Aprendendo – II
Marcos – Diretor II
Maria Rosilei Oliveira dos Santos Ornelas - Pedagoga
Avenida Mato Grosso do Sul, 694
Bairro/ Comunidade : Grã Bretanha
Cidade: Araçuaí
CEP: 39600.000 / MG
Telefone: (33)37313753
e-mail: brincando2010@gmail.com
Pré Escolar Municipal Brincando e Aprendendo - IV
Comunidade: Povoado de Alfredo Graça
Cidade: Araçuaí
Pré Escolar Municipal Brincando e Aprendendo - V
Comunidade: Povoado de Engenheiro Schnoor
Rua Cecílio / Cidade: Araçuaí
Pré Escolar Municipal Brincando e Aprendendo - VI
Comunidade: calhauzinho / Fazenda Diamantino
Cidade: Araçuaí
Pré Escolar Municipal Brincando e Aprendendo - VII
Comunidade Igrejinha
Cidade: Araçuaí
Pré Escolar Municipal Brincando e Aprendendo - VIIl
Comunidade Neves
Cidade: Araçuaí
Pré Escolar Municipal Brincando e Aprendendo - lX
Comunidade Baixa Quente
Cidade: Araçuaí
II - INTRODUÇÃO
Como processo e produto são realidades inseparáveis, podemos afirmar que se manifestaram transformações na prática pedagógica da escola desde o início da construção do Projeto Político Pedagógico. A reflexão em torno das finalidades da educação, a busca de referenciais teóricos, a elaboração e reelaboração dos textos que compõem o documento, a definição de sua estrutura final, funciona como um amplo movimento de revisão e atualização pedagógica.
“O projeto Político Pedagógico da escola é, por isso, um projeto que implica, acima de tudo, um certo referencial teórico-filosófico e político. Ele não fica, contudo, no referencial. Envolve estratégias e propostas práticas de ação. Para educar, não basta indicar um horizonte e um caminho para se chegar lá. É preciso indicar como se chega lá e fazer o caminho junto. É o escopo do projeto da escola”.( Gadotti, 2001).
Para se alcançar uma transformação pedagógica, inúmeros fatores são apontados como necessários. Alguns deles estão diretamente relacionados com os valores, objetivos da escola e com as condições administrativas e organizacionais que ela oferece ao seu corpo docente e competência, valores, ideologias e compromisso, consubstanciados em sólida base teórico-metodológica, que irá apoiar e fundamentar o seu trabalho, orientá-lo na sua intencionalidade, desafios e contradições presentes no cotidiano escolar.
Este projeto é um documento que configura a identidade do Pré Escolar Municipal Brincando e Aprendendo com medidas que define os pressupostos, as finalidades educativas e as diretrizes gerais da proposta pedagógica da instituição.
Na verdade, o Projeto Político Pedagógico foi visto com ações plenamente identificáveis, para se atingir os objetivos preestabelecidos. É a projeção do desejo de criatividade, qualidade e integração das coisas, das pessoas com toda a experiência e prontas para uma grande realização.
Este documento é a concretização de um conceito que busca a realidade tendo como base o que temos. Ele contém os fundamentos e princípios que garantirá o Pré Escolar Municipal Brincando e Aprendendo a identidade que pretendemos consolidar em nossa prática pedagógica. Eis o grande desafio deste Projeto à educação de uma comunidade heterogênea que busca a escola como meio de ascensão social e cultural.
III – JUSTIFICATIVA
O ser humano, ao nascer, já é provido de inteligência, personalidades e disposições mentais e emocionais – de uma individualidade própria, enfim. Sendo assim é preciso permitir a exteriorização plena destas disposições, em um processo orientado no sentido da construção da autonomia.
Para tanto, Pré Escolar Municipal Brincando e Aprendendo organiza-se como um ambiente favorável ao conhecimento, de modo que o desejo e os interesses das crianças sejam respeitados e potencializados em um caminho em que os desafios e as descobertas levem à conquista da autonomia, exercendo sua plenitude.
Podemos afirmar que nos últimos anos, a Educação Infantil alcançou conquistas legais, sendo incluída no campo de direitos. A Constituição altera ser caráter de assistência para a Educação Infantil e a institui como um direito das crianças de 0 ( zero) a 05 ( cinco) anos, a primeira etapa da Educação Básica .
O Projeto Político Pedagógico do Pré Escolar Municipal Brincando e Aprendendo visa uma educação voltada para o mundo das descobertas, compartilhando junto à equipe de educadores que sonha em realizar uma educação de qualidade, tendo como objetivo possibilitar a construção da identidade do aluno a partir das relações sócio-culturais, de formas autênticas, conscientes e contextualizadas.
O documento que ora apresentamos, representa a busca do possível com base no que temos. A legitimidade de um documento dessa natureza vem não só de sua clareza e coerência interna, mas também das motivações e processos que determinam sua elaboração. A dimensão pedagógica foi identificada como um dos âmbitos que deveria ser priorizado, de forma a garantir, a qualidade de um processo educativo sintonizado com as demandas e as necessidades das próximas décadas.
Consideramos que este documento representa a consolidação da experiência decorrente de uma prática constante e de sinalização de como desejamos nos projetar em direção ao futuro. Essa sinalização está explicitada no conjunto de textos que definem a identidade da escola e na proposta curricular, expressão concreta dessa identidade na prática pedagógica.
Conforme a Lei de Diretrizes e Bases da Educação Nacional, (Lei nº 9394 de 20/12/1996),
Título IV, Da Organização da Educação Nacional Art. 12, “Os estabelecimentos de ensino, terão a incumbência de”;
I- elaborar e executar sua proposta pedagógica;
II- administrar seu pessoal e seus recursos materiais e financeiros;
III- assegurar o cumprimento dos dias letivos e hora-aula estabelecidos;
IV- velar pelo cumprimento do plano de trabalho de cada docente;
V- prover meios para a recuperação dos alunos de menor desenvolvimento;
VI- articular-se com as famílias e a comunidade, criando processos de integração da sociedade com a escola;
VII- informar aos pais e responsáveis sobre a freqüência e o desenvolvimento dos alunos, bem como sobre a execução de sua proposta pedagógica.
A seguir, resumiremos os pressupostos que, coletivamente, assumimos como orientação para o nosso trabalho.
3.1- Pressupostos sócio-antropológicos e políticos:
· A preservação da espécie e da vida;
· O respeito pelos seres humanos independentemente de diferenças de sexo, etnia, cultura, classe social, religião e opiniões;
· A convivência democrática pacífica como base do desenvolvimento integral da pessoa e dos grupos sociais;
· A consideração do ser humano em sua totalidade e pluridimensionalidade física, emocional, afetiva, racional, política, ética e estética.
· Reconhecimento da pessoa e dos grupos ocorre a partir de processos internos de auto-organização;
· O reconhecimento da auto-estima e da interação cooperativa como bases para o desenvolvimento;
· A construção da autonomia como objetivo e expressão do processo de desenvolvimento.
3.2 - Pressupostos Pedagógicos:
· O conhecimento pode ser mais amplamente construído por meio da participação ativa dos sujeitos, da reflexão e da interação social;
· O conhecimento implica uma interação significativa entre o sujeito o objeto do conhecimento, processo que transforma a ambos;
· O conhecimento individual e coletivo é uma construção histórica, fundada na linguagem;
· O ensino e aprendizagem são processos distintos, mas interdependentes: é o ensino que deve buscar o diálogo com a aprendizagem;
· O conteúdo a ser compreendido numa perspectiva ampla, de forma a incluir o que devemos saber, o que devemos saber fazer o que devemos ser;
· Os tipos de relações que se estabelecem entre professores e alunos, entre alunos e alunos e desses com o conhecimento são fatores determinantes da aprendizagem;
· A capacidade aprender a aprender é a expressão máxima da competência e autonomia cognitiva e moral;
· O processo de ensino-aprendizagem deve favorecer a integração dos conhecimentos tecnológicos, científicos, filosóficos, éticos e espirituais em função da integridade dos sujeitos e de sua compreensão e atuação na sociedade globalizada em que vivemos.
No processo pedagógico, cabe ao professor:
· reconhecer e valorizar o conhecimento construído pelo aluno,
· fornecer informações e meios para que o aluno acesse, registre e processe por si mesmo dados advindos de diferentes fontes,
· propor ao aluno problemas e desafios que favoreçam a ressignificação dos conteúdos,
· refletir sobre os processos e produtos do ensino-aprendizagem.
Conforme a Lei de Diretrizes e Bases da Educação Nacional, (Lei nº 9394 de 20/12/1996), título IV Da Organização da Educação Nacional, Art. 13, “Os docentes incumbir-se-ão de”:
I- participar da elaboração da proposta pedagógica do estabelecimento de ensino;
II- elaborar e cumprir plano de trabalho, segundo a proposta pedagógica do estabelecimento de ensino;
III- zelar pela aprendizagem dos alunos
IV- estabelecer estratégias de recuperação para os alunos de menor rendimento;
V- ministrar os dias letivos e horas-aula estabelecidos, além de participar integralmente dos períodos dedicados ao planejamento, à avaliação e ao desenvolvimento profissional;
VI- colaborar com as atividades de articulação da escola com as famílias e a comunidade.
No processo pedagógico, é direito do aluno:
· expressar e valorizar seus próprios conhecimentos e pontos-de-vista
· apropriar-se das informações e dos meios para acessá-las, registrá-las e processá-las,
· envolver-se na solução de problemas e desafios, formular, analisar criticamente
· ressignificar o saber socialmente estabelecido,
· refletir sobre os processos e produtos do ensino-aprendizagem.
O princípio e o propósito desse documento é consolidar a percepção de caminhos evolutivos da Educação e fortalecer, nas relações de aprendizagem, aqueles que realizam tentativas, buscam outros referenciais, inovam, ousam e traçam novas perspectivas para o amanhã.
IV - DESCRIÇÃO DA REALIDADE
4.1- Pontos fortes da Escola
- Acesso à Internet ( apenas em uma unidade)
- Regimento Escolar em construção;
- Envolvimento da equipe docente nos projetos da escola.
- Equipe docente qualificada;
- Bom relacionamento humano,
- Apoio Pedagógico;
- Liderança forte;
- Experiência acumulada;
- A escola é bem vista pela comunidade;
- Garantia de quadro de pessoal permanente.
4.2- Desafios a serem vencidos prioritariamente
- Formações Continuadas para professores da Educação Infantil na perspectiva da inclusão;
- Projetos de intervenção (para garantir um ensino/aprendizagem de qualidade
- Fortalecimento da relação entre escola/família;
- Avançar no ensino inclusivo capacitando os profissionais na área;
- Fortalecimento da relação entre escola/família;
- Avançar no ensino inclusivo capacitando os profissionais na área;
- Garantir número de profissionais especializados para atendimento inclusivo;
- Cobertura das quadras existentes,
-Construção de refeitório adequado
- Diagnóstico da educação Infantil;
- Construção e ampliação de unidades, rompendo com as barreiras arquitetônicas,
-Concretização de sala do AEE;
- Repensar o sistema avaliativo de pessoal( voltado para a ação-reflexão-ação, como garantia de um processo justo, pautado na equidade).
- Repensar o sistema avaliativo de pessoal( voltado para a ação-reflexão-ação, como garantia de um processo justo, pautado na equidade).
V - HISTÓRICO DA ESCOLA
A Educação Infantil no município de Araçuaí começou a ser estruturada no ano de 1997, quando o programa de creche e Pré – Escola passaram a serem administrados pelo Governo Municipal através da Secretaria Municipal de Educação. Implantou-se a primeira proposta pedagógica, unificando o atendimento com a garantia de educadores com nível médio em Magistério e Coordenação Pedagógica. Tendo como parceiros as ONG’s e o Ministério da Previdência Social.
Em 23 de abril de 1999 foi criada e registrada a Pré Escolar Municipal Infantil Brincando e Aprendendo, cujo nome foi escolhido por votação entre os profissionais da própria Secretaria Municipal de Educação, tendo como objetivo atender às crianças do pré-escolar de 6 anos, onde o atendimento era feito até então em espaços cedidos pelas Escolas Estaduais, visto que o município não dispunha de espaço próprio para este atendimento.
No ano de 2000, implantou-se uma nova proposta ampliando e transformando o atendimento da criança de 04 a 5 anos em Projeto Sementinha, através de um convênio da Prefeitura Municipal com o CPCD ( Centro Popular de Cultura e desenvolvimento) ONG que atuou como significativo instrumento de socialização das crianças além de ser uma alternativa para a construção da cidadania, através de um novo modelo educativo-cultural, principalmente para as mães que trabalhavam fora do lar,chegando a atender crianças de 2 à 3 anos na modalidade de maternal, atendendo ainda crianças de 6 anos em pré escolar com a proposta de cuidar e educar promovendo a integração entre os espaços físicos, emocionais, cognitivos e sociais.
Em 2002 a Secretaria Municipal de Educação apropriou-se da estrutura física (antigo Curumim) localizada no bairro Esplanada para o atendimento de crianças de 5 e 6 anos como escola Infantil, ampliando o atendimento para mais uma unidade, cujo funcionamento concretizou em 2003, em um segundo espaço adaptado no Bairro Grã Bretanha, ( antiga Frei Rogato).
Além dos espaços supracitados a escola vem funcionando em outros blocos: Engenheiro Schnoor, Alfredo Graça, Setúbal.
A valorização da educação Infantil possibilita a ampliação do atendimento em turmas na Zona Rural e a criação de novos programas.
6. 1- A visão dos pais sobre o Pré Escolar Municipal Brincando e Aprendendo
De acordo com a concepção dos pais da Escola Municipal Brincando e Aprendendo a Escola é uma ambiente de grande importância para o crescimento, desenvolvimento e socialização da criança. É um espaço acolhedor, onde a criança brinca, estuda e assim aprende a conviver, fazer e ser feliz.
Numa escola organizada as crianças desenvolvem habilidades e faz com que elas descubram que é capaz de desenvolver sua autonomia.
O Pré Escolar Municipal Brincando e Aprendendo vem atualmente proporcionando aos alunos oportunidades de aprendizagem, de expressão, de comunicação e desenvolvimentos de várias competências envolvendo os aspectos cognitivos, afetivos, psicomotores e comunicacionais.
“Meu filho sente muita falta da escola nos finais
de semana e feriados, até chora.” Pai de aluno
Os pais relatam que a escola tem trazido significativas mudanças na vida dos seus filhos, os quais demonstram autonomia, independência, segurança e até mesmo usam das experiências vividas na escola no seu ambiente familiar.
“Às vezes a minha filha me corrige quando faço ou falo algo que
não está de acordo com o que ela aprendeu na escola.
Ex: Quando discuto ou brigo com meu marido ou filho ou cito
palavras indevidas ela me corrige e diz que não é legal.”
Mãe de aluno.
O Pré Escolar Municipal Brincando e Aprendendo busca ser parceira. Tem consciência da importância desse elo entre escola/família. A aprendizagem da criança resulta dessa interação tornando-a apta à convivência como cidadão ético, crítico, participativo na sociedade.
Através de relatos dos pais, percebe-se que eles também consideram que é de grande importância a participação e acompanhamento da vida escolar de seus filhos. Diz também que o diálogo favorece no desenvolvimento e aprendizagem da criança.
A família acha que a sua participação ainda não é o suficiente e se esforça para que possa contribuir de forma mais precisa. Alguns pais assumem que a sua participação tem sido pouca devido outros compromissos como: trabalho e suas atividades rotineiras.
“Quase não participo da vida escolar do meu filho, pois trabalho o dia todo.”
Mãe de aluno (5 anos).
Apesar dos encontros que a escola proporciona através de reuniões, palestras, dinâmicas, homenagens e outros, parece não ficar claro como deve ser o envolvimento de cada um. Daí a necessidade da escola buscar novas estratégias para que a interação e participação dos pais aconteça de fato. Sendo ainda esta uma das dificuldades da escola a ser superada.
Alguns pais estão conscientes de que participando de reuniões, encontros, levando os filhos até a escola, orientando-os na tarefa de casa, procurando diálogo ou mesmo aconselhando os filhos no seu cotidiano, assim eles estarão contribuindo para o desenvolvimento e aprendizagem dos mesmos. Daí a importância da parceria família/escola para que este vínculo possa ser estreitado, passando assim confiança da família com a escola e prazer da criança em estar na mesma.
“Tem comportamento da criança que até então só a família conhece. É importante que escola seja informada para um bom desempenho e aprendizagem.”
Mãe de aluno
O Pré Escolar Municipal Brincando e Aprendendo é responsável pela transformação da criança, pois esta desenvolve atividades lúdicas dando oportunidade à criança desenvolver habilidades cognitivas, afetivas, psicomotor e comunicacionais refletindo assim na família onde percebemos através de relatos dos pais.
“Meu filho já tem uma certa independência,repassa recados distingue o que é legal e não é legal.”
Mãe de aluno.
Desde sua criação do Pré Escolar Municipal Brincando e Aprendendo procura desenvolver metodologias que visem a melhoria na qualidade do ensino e atualmente vem tendo avanços significativos no que se refere a questão pedagógica e administrativa, a equipe de educadores está buscando aperfeiçoar-se participando de cursos de formação inicial e continuada.
Contamos com a maioria dos profissionais graduados em curso superior e especialização. Dentre esses benefícios recentemente contamos com a adoção do Projeto de Apoio Pedagógico. NAME (Núcleo de Incentivo à Municipalização de Ensino).
Para os pais o material pedagógico – NAME – é um suporte que só veio a somar no crescimento que a escola tem adquirido. Percebe-se que é bem aceito pela comunidade escolar e que estimula bastante na aprendizagem e criatividade das crianças.
“Meu filho está muito feliz com o material, ele sente prazer em fazer as tarefas. Pra ele é algo diferente e estimulador.”
Mãe de aluno
Assim como os pais, as crianças e até mesmo os irmãos que estudam em outras escolas demonstram interesse, satisfação e zelo pelo material (NAME).
“Eu fico feliz quando olho os meus
livros junto com meu irmão em casa.
Todos querem me ajudar fazer as tarefas.”
Aluno (5 anos)
6.2- Concepção dos docentes e demais funcionários sobre o Pré Escolar Municipal Brincando e Aprendendo
A escola representa um espaço físico agradável, de busca contínua, interação, respeito pela diversidade e conquista de aprendizagem de forma criativa e responsável.
“Pretendemos que a escola seja cada dia melhor e que todos sejam
solidários para participação transformadora.”
Servente Escolar
A visão que os profissionais têm dos alunos é de cidadãos de direitos, vulneráveis que estão em processo de formação, com bagagens e expectativas para o processo de ensino/aprendizagem.
É necessário conscientizá-los da importância da escola na sua vida, oferecendo oportunidades diversas, fazendo com que ela possa se expressar e desenvolver sua cidadania sendo cidadãos conhecedores dos seus direitos e deveres. Percebe-se que a escola hoje procura desenvolver um trabalho coletivo onde todos têm oportunidades de contribuir expondo suas idéias, enfrentando desafios e promovendo uma participação interativa.
Segundo os profissionais as expectativas em relação ao corpo administrativo, pedagógico e demais funcionários da escola é que os mesmos trabalhem em prol da escola, com projetos e indagações que visem sempre a melhoria da mesma, atendendo às necessidades reais da comunidade, porém, ainda faltam profissionais para que as necessidades reais sejam sanadas como: psicóloga, psicopedagogo e outros.
Os profissionais que temos são competentes, trabalham em parceria estabelecendo vínculo e uma relação dialógica entre escola/comunidade.
“É uma equipe comprometida com o desenvolvimento escolar, psicológico e social dos alunos que luta, exige e participa desse processo.”
Professor
A postura da maioria dos pais em relação à escola é de comprometimento e participação da vida escolar do seu filho, entretanto, existem aqueles que faz uso da negligência, descaso e desrespeito à criança.
Percebe-se que a ajuda mútua, a interação família/escola é extremamente necessária. A partir daí participar da vida escolar do filho, se empenhando, seja ajudando nas tarefas de casa, no ser presente na escola para que o objetivo maior seja alcançado com êxito que é o desenvolvimento e aprendizagem das crianças.
“Os pais são co-responsáveis pela formação dos seus filhos.”
Servente Escolar.
Em relação a gestão escolar os profissionais concebem como uma forma de democracia participativa que favorece o exercício da cidadania consciente e comprometida com os interesses da comunidade escolar.
“A gestão escolar deve ser flexível e com espírito
de liderança, contando com a participação de todos.”
Professor
6. 3- Concepção de Educação
Os profissionais e os pais do Pré Escolar Municipal Brincando e Aprendendo concebem a educação como tudo na vida, como um processo contínuo que perpassa toda a vida de um indivíduo. Com diz o mestre Paulo Freire
”Quando você diz bom dia, é Educação. Quando você aprende a ler ou a” voar”, é Educação. Quando você planta uma árvore ou não deixa jogar poluentes nos rios e mares, é Educação. Quando você passa por um museu, um teatro, uma igreja ou um lugar histórico e entende o que isto significa, é Educação. Educação é o maior patrimônio de um ser – humano. Porque Educação não é só aprender a ler e escrever. Educação é você aprendendo o seu próprio país e o mundo. E neste processo, aprendendo sobre você mesmo. Muito mais: Educação são todos aprendendo sobre todos. Educação são milhões perguntando quem somos e para onde vamos. E descobrindo a magia das respostas. Quem tem Educação, tem muito mais do que um país. Tem uma nação! E quando cada ser humano nasce, é como se uma biblioteca inteira começasse a ser construída. Um processo que não termina nunca...Paulo Freire”
6.4- Concepção de Criança, Desenvolvimento Infantil e Aprendizagem
A Proposta Pedagógica do Pré Escolar Municipal Brincando e Aprendendo-Araçuaí-MG está fundamentada numa concepção de criança que nasce com inúmeras possibilidades para construir sua inteligência na interação com os objetos de conhecimento e com o meio social. Construção essa, que se traduz em autonomia, competências e habilidades que permitem ao aluno apropriar-se da cultura construída pela humanidade e inserir-se no contexto social e político como cidadão - sujeito de sua história.
Pensar o desenvolvimento da criança, dos 0 aos 5anos e 8 meses de idade é considerar os aspectos físicos , afetivos, emocionais e sociais e os níveis de competências para agir em cada um desses aspectos. Reflexões sobre esse processo tem tido, como parâmetro às descobertas de Piaget, entre outras teorias, sobre o desenvolvimento da criança em todo os níveis.
O desenvolvimento infantil se faz a partir das solicitações que o meio impõe à criança no seu cotidiano, dos recursos que oferece e das possibilidades que a criança tem de atuar nesse meio de formas participativas, cooperativas e das problematizações / intervenções que o professor é capaz de fazer na rotina diária, livre de coerções que comprometa o desenvolvimento da autonomia.
Assim, a aprendizagem é vista como um processo pessoal que se dá mediante as possibilidades que a criança traz em seu contexto genético e das estruturas construídas por ela na interação com o meio social, daí a necessidade da criança estar exposta num ambiente que solicite dela a busca de soluções para os problemas, do coletivo e do particular.
O Pré Escolar Municipal Brincando e Aprendendo-Araçuaí-MG tem como entidade mantenedora a Secretaria Municipal de Educação, que está submetida às Legislações do Estado e da União, está sob a jurisdição de SRE deste Município. Oferece à comunidade em geral a Educação Infantil sendo:1° estágio crianças de 4 anos e 2º estágio crianças de 5 anos.
7.1 - Recursos Financeiros
Uma vez por ano a Escola recebe a verba do PDDE (Programa Dinheiro Direto na Escola), que é destinada a compra de materiais permanentes e de consumo. Também contamos com recursos extras de eventos tais como: Festa Junina, Rainha da Primavera e outros eventos.
O Pré Escolar Municipal Brincando e Aprendendo-Araçuaí-MG tem como clientes preferenciais alunos filhos de trabalhadores de classe média e baixa de todas as regiões da cidade; funcionários públicos, trabalhadores braçais, professores etc; as famílias são na maioria carentes, numerosas, sem renda salarial fixa; comprometendo assim, o bem estar social dos mesmos. A produção do conhecimento de seus alunos é desenvolvida a partir das três dimensões fundamentais da vida humana: a cognitiva, a social e a psicológica.
O município de Araçuaí, cidade pólo do Médio Jequitinhonha no nordeste de Minas Gerais; com uma população aproximadamente de 42.000 mil habitantes. A cidade está interligada por Rodovia Estadual e Federal. Oferece aeroporto, hospital, policlínica, PSFs nos bairros, comércio amplo, artesanato, agricultura familiar, pedras preciosas, restaurantes com cardápios diversificados, escolas públicas nas redes estadual e Municipal e escolas privadas, Pólos federais de ensino superior: UAB – Universidade Aberta do Brasil e IFET – Instituto Federal de Educação e Tecnologias, etc..
lX- FINS E OBJETIVOS DA EDUCAÇÃO INFANTIL
O Pré Escolar Municipal Brincando e Aprendendo - Araçuaí-MG oferece ensino formal para as crianças com base em uma educação para a cidadania, segundo princípios voltados para a gestão democrática em que educadores, estudantes, funcionários e pais compartilham da responsabilidade pela comunidade escolar.
A proposta Pedagógica busca um rumo, uma direção, define ações. É uma ação intencional, um sentido explícito, com um compromisso definido coletivamente. Ela busca a organização do trabalho pedagógico na sua globalidade, como sujeitos de direitos, ser social e histórico, participante ativo no processo de construção de conhecimentos.
Tem como eixo, o desenvolvimento integral da criança de 4 e 5anos e 8 meses de idade, em seus aspectos físicos, psicológico, intelectual e social, contemplando a ação da família e da comunidade. É oferecida em instituições de pré-escolas, Sendo, pois a educação Infantil primeira etapa da educação básica, e que dela se busque uma ação integrada que incorpore as atividades educativas os cuidados essenciais das crianças. E, suas brincadeiras; cujas ações venham contribuir para que as crianças tenham um desenvolvimento integral de suas identidades, capazes de crescerem como cidadãos Cujos direitos à infância são reconhecidos.
Cuidar e Educar são ações intrínsecas e de responsabilidade da família, professores e dos médicos. Todos têm que saber que só se cuida educando e só se educa cuidando.
Didonet,2003
9.1- Objetivo Geral do Pré-Escolar Municipal Brincando e Aprendendo
O objetivo maior do Pré Escolar Municipal Brincando e Aprendendo é oferecer à criança condições básicas das competências, como meios de efetivação da cidadania em suas múltiplas facetas, a construção da identidade cultural, o desenvolvimento da consciência moral e a preparação para o mundo do trabalho e muito mais para ser feliz.
9.2 - Objetivos Específicos do Pré Escolar Municipal Brincando e Aprendendo
· Sentir-se segura e acolhida no ambiente escolar, utilizando este novo espaço para ampliar suas relações sociais e afetivas, estabelecendo vínculos com as crianças e adultos ali presentes, a fim de construir uma imagem positiva sobre si mesma e sobre os outros, respeitando a diversidade e valorizando sua riqueza;
· Tornar-se, cada vez mais, capaz de desenvolver as atividades nas quais se engaja de maneira autônoma, e em cooperação com outras pessoas, crianças e adultos. Desta forma, desenvolver a capacidade de começar a coordenar pontos de vista e necessidades diferentes dos seus, socializando-se;
· Interagir com o seu meio ambiente (social, cultural, natural, histórico e geográfico) de maneira independente, alerta e curiosa. Isto é, estabelecendo relações e questionamentos sobre o meio ambiente, os conhecimentos prévios de que dispõe suas idéias originais e as novas informações que recebe;
· Apropriar-se dos mais diferentes tipos de linguagem construídos pela humanidade (oral, escrita, matemática, corporal, plástica e musical), de acordo com as suas capacidade e necessidades, utilizando-as para a fim de compreender e comunicar-se com as outras crianças e os adultos. Expressar o seu pensamento e as suas emoções.
Assim sendo, os educadores precisam estar atentos a estes objetivos, a fim de avaliar as atividades que eles planejam e as suas próprias atitudes, observando se elas proporcionam às crianças meios de alcançar estes objetivos. Deve também, atuar de maneira extremamente próxima às crianças, sendo um mediador para que elas alcancem os objetivos propostos. E, também, deve avaliar o desenvolvimento do grupo onde atua e de cada criança, em particular, sem, porém, jamais compará-las umas às outras, compreendendo que cada uma delas carrega histórias de vida e ritmos de desenvolvimento próprios.
X - REGIME DE FUNCIONAMENTO/ FLUXO ESCOLAR/ FREQÜÊNCIA/ ANO LETIVO
10.1- Regime de Funcionamento
Oferta à modalidade de pré-escola, abrangendo os aspectos relativos ao cuidado e educação das crianças de 04 a 05 anos e 08 meses e suas famílias. A Oferta à modalidade de creche e pré-escola, abrangendo os aspectos relativos ao cuidado e educação das crianças de 0 a 5 anos e 08 meses e suas famílias deverá ser feito a á partir do ano de 2011 com a construção da Escola Padrão do Programa do FNDE PROINFÂNCIA e CENTRO SOLIDÁRIO DO SERVAS.
No inicio do segundo semestre do ano letivo é feito um levantamento da demanda através do cadastramento escolar para o ano seguinte para uma previsão do número de turmas. No final do ano letivo e no mês de janeiro são feitas as matrículas com divulgação na rádio - TV – escolas – igrejas. Não há registros de evasão, o que retrata a importância do atendimento para as famílias atendidas.
As unidades com número maior de alunos funcionam em 02 turnos e as de menores em 1 turno com duração de 4 horas cada um. A organização das turmas obedece aos seguintes critérios: crianças com idade de 5 anos são das turmas do 2º estágio e, as crianças de 4 anos são das turmas do 1º estágio.
10. 2- Matrícula/ Freqüência
No ato da matrícula, bem como em outras oportunidades os pais deverão ser informados da importância da assiduidade da criança. A freqüência será registrada diariamente em diário de classe destinado a essa finalidade.
A ausência prolongada de até 05 (cinco) dias consecutivos sem informação do motivo será comunicada pelo professor à direção administrativa, para que se busquem informações a respeito e se tomem as devidas providências.
10. 3 - Ano Letivo
A Escola Municipal Brincando e Aprendendo elaborará seu calendário contendo os eventos para o período escolar:
No calendário escolar serão previstos:
I. Inicio e término do semestre letivo;
II. Os dias destinados às atividades escolares;
III. Os feriados, férias e recessos;
A carga horária mínima anual será de 800 h (oitocentas horas) distribuídas por um mínimo de duzentos dias de efetivo trabalho escolar envolvendo o aluno.
XI - DESCRIÇÃO DOS ESPAÇOS FÍSICOS, INSTALAÇÕES E EQUIPAMENTOS
Os espaços físicos existentes nas unidades com sede própria do município estão aquém das necessidades de desenvolvimento das crianças. O Pré Escolar Municipal Brincando e Aprendendo - Araçuaí-MG possui infra-estrutura adequada para o desenvolvimento de algumas atividades pedagógicas, considerando as salas, biblioteca, não tendo quadras cobertas, banheiros e toda estrutura física adequada à acessibilidade e demais dependências e equipamentos pertinentes ao acesso das crianças.
O Pré Escolar Municipal Brincando e Aprendendo, tem o espaço físico assim esquematizado: 04 salas de aulas, 01 secretaria, 01cozinha, 01refeitório, 01depósito, 01quadra, 02 banheiros, pátio para recreação com algumas peças do parquinho.
O Pré Escolar Municipal Brincando e Aprendendo - Unidade II, sendo o espaço físico esquematizado: 12 salas de aula, 01 biblioteca, 01 secretaria, 01 diretoria, 01 depósito de merenda, 02 mini depósito de material, 01 escovódromo, 05 banheiros, 01 cozinha, 01 depósito de sucatas, 01 mini depósito de material de limpeza.
O Pré Escolar Municipal Brincando e Aprendendo - Unidades IV, V, VI VII localizadas na zona rural deste município, existem áreas ao ar livre, para atividades de expressões físicas, artísticas e de lazer. Todos os espaços são inadequados aos alunos que apresentam necessidades especiais, por conterem barreiras arquitetônicas. Os materiais, equipamentos e brinquedos são distribuídos nos espaços internos e externos, garantindo a segurança e autonomia das crianças.
Os recursos materiais existentes são colocados nas unidades, à disposição de todas as crianças, para que sejam utilizados de acordo com o interesse de cada uma e da necessidade do educador.
A Escola Municipal Brincando e Aprendendo Araçuaí-MG busca para seu quadro de profissionais, pessoas com formação específica, graduada e/ou em processo de habilitação.
| Conta em seu quadro de pessoal com os seguintes profissionais: | |||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
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Xlll - A EDUCAÇÃO CONTINUADA DOS PROFISSIONAIS
Tendo em vista que os educadores constituem uma categoria profissional que deve estar sempre atualizada é legitimada a necessidade de educação continuada em serviço, valendo-se da construção e reconstrução do saber fazer, acumulado por meio da experiência, como matéria-prima para programas de atualização e aperfeiçoamento.
Acreditamos que a educação continuada faz-se necessária para sustentar e consolidar as diretrizes e ações estratégicas propostas pela Escola Municipal Brincando e Aprendendo - Araçuaí-MG.
A formação desses profissionais deve-se fazer frente ao dinamismo do processo ensino-aprendizagem, que se modifica em função de pesquisas e tecnologias cada vez mais avançadas.
A operacionalização da educação continuada pode dar-se nos seguintes formatos:
· Discussões semanais;
· Encontros mensais dos grupos;
· Cursos semestrais;
· Encontros mensais na escola;
· Debates sistemáticos após encontros e cursos;
· Estudos teóricos (autônomos e por equipes);
· Trocas de experiências na escola e entre escolas;
· Participação em eventos: congressos, feiras e outros.
· Parceria Pedagógica com as faculdades COC (Oficinas de treinamento encontros, palestras e programa de formação continuada).
· Portal Educacional NET NAME
· Plataforma Freire/MEC
O Pré Escolar Municipal Brincando e Aprendendo Araçuaí-MG as relações pedagógicas são centradas no trabalho cooperativo, no respeito mútuo e na autonomia das trocas de experiências. A mediação do educador é fundamental e assume a forma de intervenção, de questionamento e de orientações junto aos alunos, tendo como horizonte as finalidades da educação.
As relações professor / aluno, e as relações entre alunos, se construtivas, são vitais para o sucesso dos alunos, a satisfação dos professores e o desempenho efetivo da escola embasado na confiança e no companheirismo, enfim, uma relação cidadã.
Para que as crianças tenham um bom desenvolvimento na instituição de educação infantil, é necessário que ela conviva em um ambiente seguro, tranqüilo e alegre. Um ambiente onde haja compreensão e carinho por parte dos adultos que as cercam. Portanto, é importante que os adultos compreendam as crianças, identifiquem suas necessidades, respeitam suas diferenças individuais e ainda apresentem sensibilidade e habilidade para lidar com elas. É preciso que os adultos estabeleçam com as crianças uma relação recíproca de carinho, atenção e cooperação, para que o ambiente seja carregado de estímulos que favoreçam a aprendizagem.
Para trabalhar com a educação Infantil o professor deve apresentar habilidades para trabalhar diversos conteúdos, desde os cuidados básicos essenciais até os conhecimentos específicos das diversas áreas do conhecimento. Ele precisa ser criativo, dinâmico e saber improvisar diante de determinadas situações apresentadas no cotidiano escolar. Este profissional deve ser também um aprendiz, deve refletir constantemente sua prática pedagógica, dialogar com as famílias em busca de instrumentos necessários para o desenvolvimento do seu trabalho.
As atividades em classe têm, sem dúvida, uma grande importância no desenvolvimento do trabalho na escola, pois nesse espaço acontecem a troca de experiências, as discussões e as interações. Também é nesse espaço que o professor observa seus alunos, suas conquistas e dificuldades.
O espaço da classe é marcado por um ambiente cooperativo e estimulante para o desenvolvimento e manifestações das diferentes inteligências, assim como para promover a interação entre diferentes significados que os alunos criarão das propostas que realizarem, dos desafios que vencerem. Os grupos de trabalho tornam-se indispensáveis, assim como diferentes recursos didáticos.
A organização do cotidiano do trabalho promove uns ambientes positivos, que encoraje os alunos a pesquisar, propor soluções, explorar possibilidades, levantar hipóteses, justificar seu raciocínio e validar suas próprias conclusões.
Nesse ambiente, a autonomia é estimulada e os erros fazem parte do processo de aprendizagem, devendo ser explorados e utilizados de maneira a gerar novos conhecimentos, novas questões, novas investigações.
É preciso que os alunos sintam-se na classe trabalhando em um lugar que tenha sentido para eles, para que eles possam se engajar em sua própria aprendizagem. O ambiente de sala de aula é visto como um espaço de trabalho estimulante, acolhedor, organizado e alegre.
A organização do cotidiano do trabalho prevê atividades coletivas, individuais, em duplas e em grupos. Pensando assim, é interessante que haja na classe espaços onde tenham livros, jogos, materiais para recorte e colagem, entre outros.
O trabalho do professor, nessa perspectiva, consiste em propor e orientar atividades em que os alunos se sintam estimulados a participar ativamente. O Pré Escolar Municipal Brincando e Aprendendo funciona com 01 diretor que atende as turmas da unidade II e 01 diretor que atende as demais unidades. O horário de funcionamento é das 7 horas às 11 horas e das 13 horas às 17 horas, dando as famílias oportunidades de escolherem a forma para atender suas necessidades específicas. A coordenação pedagógica conta com um pedagogo devidamente habilitado.
O trabalho na área pedagógica é feito de forma participativa, onde os professores planejam as atividades de maneira cooperativa. O planejamento é elaborado bimestralmente, dando ênfase à pedagogia de projetos, por acreditar que as crianças têm maiores possibilidades de construírem o próprio conhecimento quando participam efetivamente, se sentindo co-responsáveis nas ações desenvolvidas através dos projetos interdisciplinares.
Há grande preocupação da escola e da Secretaria Municipal de Educação com o ambiente de trabalho em termos de limpeza, silêncio, estética e adequação de recursos físicos. Todo trabalho de escrituração da escola e feito por um profissional efetivo devidamente habilitado e arquivado na própria escola.
O controle de patrimônio existente é feito com o apoio de um funcionário específico da Prefeitura Municipal de Araçuaí.
Algumas atividades são realizadas por meio de projetos interdisciplinares, através de visitas às famílias, pontos relevantes da cidade, entidades culturais, feiras culturais etc.
As atividades e aulas iniciam e terminam nos horários estabelecidos. As normas, com relação ao atraso e ausência dentro da sala e escola, foram elaboradas em reunião com pais e corpo docente, ficando estabelecido comunicar com antecedência as faltas; à direção da escola.
16.1 – A organização do trabalho pedagógico na Educação Infantil do Pré Escolar Municipal Brincando e Aprendendo
Toda instituição de educação possui um currículo, e desenvolve a organização do trabalho pedagógico baseando-se nele. Por vezes, este currículo pode estar registrado num documento formal, mas, na realidade, a maior expressão do currículo encontra-se na prática pedagógica diária, realizada em cada sala de aula (ou fora dela, em outros espaços pedagógicos).
Acreditamos que o currículo da Educação Infantil do Pré Escolar Municipal Brincando e Aprendendo manifesta-se concretamente através das atividades planejadas pelos educadores e oferecidas às crianças. Por esta razão, consideramos essencial analisar as modalidades de planejamento presentes na Educação Infantil. No planejamento, o educador expressa os objetivos de sua prática educativa, os métodos utilizados e a modalidade de avaliação adotada. Segundo Ostetto (2000, p. 175-200), os modelos mais comuns de planejamento adotados nas instituições de Educação Infantil brasileiras são:
· Listagem de Atividades: consiste em listar as atividades a serem cumpridas durante os vários momentos da rotina, o que geralmente proporciona longos momentos de espera, pela criança, entre uma atividade e outra, sendo que estas são planejadas pelo adulto que a atende, sem que exista muita expectativa deste em atender às necessidades da criança. Por isto a concepção de avaliação restringe-se às expectativas do adulto referentes ao "bom comportamento" das crianças. Afinal, este não espera que as atividades oferecidas proporcionem algum tipo de desenvolvimento às crianças; espera apenas que a criança cumpra as tarefas propostas, preenchendo o tempo durante o qual ela permanece na instituição, sem causar distúrbios, como brigas, bagunça, sujeira, barulho, etc.
· Datas Comemorativas: geralmente composto por festejos dedicados a marcar as várias datas do calendário comemorativo (Carnaval, Páscoa, Dia das Mães, etc.). Pode, muitas vezes, reforçar preconceitos e estereótipos, pois baseia-se na concepção de história sob a ótica do vencedor. (Ninguém "comemora" os derrotados.) Também contribui para a estereotipia o fato de que as datas praticamente se atropelam, restando pouco tempo para que a sua origem seja realmente aprofundada e compreendida. Tomemos, como exemplo, o mês de abril: Páscoa, Tiradentes, Descobrimento do Brasil,... Será possível realmente compreender o significado de cada uma delas? O conhecimento torna-se, muitas vezes, fragmentado e repetitivo (afinal, todos os anos são "comemoradas" as mesmas datas). O objetivo das comemorações seria fornecer informações às crianças. Por exemplo, em relação ao "Dia do Índio": espera-se que a criança compreenda que eles foram os primeiros habitantes do Brasil, que vivem em aldeias, que moram em ocas, etc. Como as crianças são ainda pequenas, as informações são "simplificadas" para que elas possam memorizá-las no curto espaço de tempo destinado a cada comemoração. Assim, acabam transmitindo concepções, muitas vezes, equivocadas. Voltando ao exemplo do Dia do Índio: não se informa às crianças que existem várias aldeias indígenas no Brasil, que cada uma tem costumes e culturas muito ricos e diversos, nem sobre o massacre a que os colonizadores portugueses submeteram esta população. Quanto à avaliação, vemos uma maior preocupação com a verificação da transmissão de conteúdos, que devem ser reproduzidos pelas crianças nas mais diversas atividades (construir com sucata a oca do índio, de acordo com o modelo trazido pela professora; desenhar o índio com tanga, cocar e segurando o arco-e-flecha; copiar a palavra índio, dentre outras).
· Planejamento baseado em aspectos do desenvolvimento: influenciado pela Psicologia do Desenvolvimento, este tipo de planejamento procura contemplar todas as áreas do desenvolvimento infantil (psicomotor, afetivo, cognitivo, social, etc.). As atividades são selecionadas de acordo com o valor que possam ter para o desenvolvimento da criança. Se, por um lado, procura observar a criança como um todo, por outro, peca por vê-la como um ser ideal, situado numa faixa de presumível "normalidade", e não considera o contexto sócio-histórico onde ela se encontra inserida. Assim sendo, podem haver conflitos nos critérios de avaliação: A criança será avaliada de acordo com as expectativas ideais, descritas nos compêndios de Psicologia, ou será avaliada levando-se em conta, também, os aspectos sócio-históricos que marcam sua vida? Não negamos as contribuições da Psicologia à Educação Infantil. É essencial que o profissional de Educação Infantil compreenda os desenvolvimentos sociais, afetivos, psicomotor e cognitivo da criança. Entretanto, ele deve considerar que este desenvolvimento dá-se em ritmos diversos, de acordo com a história de vida da criança, e com as possibilidades oferecidas pelo seu meio ambiente, sem que variações nesse ritmo sejam vistam como "atrasos" ou "deficiências". A avaliação não deve apenas identificar tais problemas, mas apontar soluções, caminhos e possibilidades de atuação pedagógica, para que a criança possa vir a superá-los, com o auxílio dos educadores.
· Temas Geradores/Centros de Interesse: são elencados temas semanais, supostamente interligados um ao outro, para serem trabalhados em todas as turmas de uma instituição. Partem do pressuposto de que os "temas" despertariam os interesses de todas as turmas envolvidas, do “1º estágio ao 2º estagio". O objetivo deste modelo pedagógico seria ampliar os conhecimentos das crianças, alargando o seu universo cultural. Entretanto, o profissional de Educação Infantil pode encarar o trabalho com temas de diversas maneiras: Num modelo tradicional, o adulto/professor, escolhe o tema a ser trabalhado pela classe, e espera que, nas avaliações (realizadas pela observação em todas as atividades desenvolvidas) a criança reproduza aquilo que aprendeu. Por exemplo, se o tema gerador foi "Animais", é esperado que a criança saiba dar informações sobre os hábitos de diversos animais, classificando-os de acordo com os critérios repassados pelo adulto, tais como "animais que vivem na terra", "animais que vivem na água", "animais que voam" e assim por diante, sem levar em conta que as crianças podem vir a criar critérios muito diferentes para classificá-los. Já numa visão identificada com a pedagogia escolanovista, as crianças têm um papel mais ativo, e maior possibilidade de expor suas próprias idéias. Os temas nem sempre são impostos ao grupo de crianças pelo professor, ou pela coordenação pedagógica, mas partem da sua curiosidade natural, observada pelo educador. Entretanto, por ater-se apenas aos "interesses" dos alunos, neste caso o educador pode pouco contribuir para que as crianças ampliem o seu mundo e seus conhecimentos.
· Conteúdos/Áreas de Conhecimento: podemos citar como exemplo deste tipo de planejamento o "Referencial Curricular Nacional para a Educação Infantil" (RCNEI) divide as atividades a serem desenvolvidas “Formações Pessoais e Sociais", "Conhecimento de Mundo", "Linguagem Oral e Escrita", "Conhecimento Lógico-Matemático" e "Natureza e Sociedade". Destacamos que este tipo de trabalho surgiu como uma oposição à pré-escola assistencialista, baseada na concepção de educação compensatória (KRAMER, 1995). Vale, ainda, registrar que, na exacerbação deste modelo de planejamento, a Educação Infantil pode vir a copiar a divisão por disciplinas do Ensino Fundamental, tornando-se uma espécie de "cursinho preparatório" para o ingresso na 1ª série, copiando, também, o modelo de avaliação do Ensino Fundamental: avaliação por disciplinas, a qual, ainda que seja realizada durante o processo, observando o desenvolvimento das crianças nas diversas atividades, propostas pela rotina da instituição educativa, não considera a inter-relação que existe entre os diversos eixos do conhecimento e do desenvolvimento infantil.
· Projetos de Trabalho: o projeto de trabalho parte dos interesses e necessidades apresentados pelos próprios alunos; por isso, nem sempre todas as turmas de uma escola desenvolverão o mesmo projeto. Desse modo, respeita-se as características de cada grupo, bem como as particularidades de cada indivíduo, levando-se em conta o contexto sócio-histórico onde estes estão inseridos. Quando é adotado o planejamento através de projetos, a avaliação apresenta-se mais integrada ao planejamento. Isto porque os temas, datas, etc., não são elencados previamente pelo adulto, seja ele o professor ou o coordenador pedagógico, sem que eles conheçam a realidade concreta das crianças. Nem atendem apenas aos interesses naturais que os adultos constatam pela observação das ações espontâneas das crianças. O projeto parte de uma proposta que os educadores definem após um contato inicial com as crianças e o seu meio ambiente (social, cultural, histórico, geográfico), procurando atender às necessidades constatadas. Entretanto, ele é um planejamento mais flexível. Sua duração de tempo não é predeterminada com rigidez; não é um tema que deve "durar uma semana", ou uma data a ser festejada apenas na sua época. E seu andamento, as atividades propostas às crianças, depende da observação e reavaliação constantes dos trabalhos pedagógicos, feitos pelo educador. As crianças têm oportunidade de sugerirem rumo diferente para o seu planejamento, nas “rodas de conversa" em que o educador e seus colegas de sala escutam seus relatos e idéias. O educador conduz o processo pedagógico, mas sempre avaliando, ouvindo e observando as crianças junto às quais atua, visando o seu desenvolvimento integral.
No cotidiano da Educação Infantil do Pré Escolar Municipal Brincando e Aprendendo, todos esses modelos de planejamento coexistem: em maior ou menor grau; com maior ou menor, harmonia; sendo quase impossível distingui-los. Entretanto, uma das modalidades de planejamento acaba sendo a principal, e, ao optar por adotá-la, o educador expressa a sua escolha por um modelo pedagógico.
Como já afirmamos anteriormente, o nosso modelo pedagógico de Educação Infantil visa o desenvolvimento integral e a construção da autonomia infantil. Por esta razão, optamos pela Pedagogia de Projetos (projetos de trabalho), por considerarmos que ela possibilita ao professor e às crianças, um papel ativo na construção do planejamento e do projeto político-pedagógico que ele possibilita.
Isto ocorre porque os temas abordados nos projetos não são determinados pela coordenação pedagógica, direção do estabelecimento de ensino ou documentos oficiais - o que tornaria o educador, que está na sala de aula, um passivo executor de planejamentos alheios a ele e à sua turma de crianças. Nem são definidos somente pelo educador, o que tornaria as crianças/alunos passivos diante do professor. Mas são definidos pelas crianças e adultos/educadores em conjunto, atendendo à suas expectativas, curiosidades e necessidades, procurando alcançar os objetivos que propusemos anteriormente.
A fim de possibilitar às crianças um ambiente onde elas possam pesquisar e expressar os temas que desejam abordar nos projetos, o educador, desde o início do ano letivo, organiza o espaço pedagógico (a sala de aula, demais espaços da escola, proporcionando diversas experiências às crianças. Afinal, os temas não surgirão apenas da "espontaneidade" das crianças, mas de sua interação com um meio ambiente rico e estimulante. Denominamos esta organização do espaço pedagógico de rotina, e consideramos que, dentre inúmeras possibilidades, a rotina oferece às crianças momentos onde elas desenvolvem as atividades sugeridas no quadro que se segue:
16. 2 - Rotina na Educação Infantil do Pré Escolar Municipal Brincando e Aprendendo
16.2.1- Hora da Roda
Este momento é presente na rotina da Educação Infantil do Pré Escolar Municipal Brincando e Aprendendo e podemos afirmar, é um dos mais importantes para a organização do trabalho pedagógico e o desenvolvimento das crianças. Na roda, o professor recebe as crianças, proporcionando sensações como acolhimento, segurança e de pertencer àquele grupo, aos pequenos que vão chegando. Para tal, os educadores utilizam jogos de mímica, músicas e mesmo brincadeiras tradicionais, como "andoleta" e "corre-cotia", promovendo um verdadeiro "ritual" de chegada. Após a chegada, o educador organiza a roda de conversa, onde as crianças trocam idéias e falam sobre suas vivências. Aqui educador também organiza o espaço, para que todos os que desejam possam falar, para que todos estejam sentados de forma que possam verem-se uns aos outros, além de fomentar as conversas, estimulando as crianças a falarem, e promovendo o respeito pela fala de cada um. Através das falas, o professor conhece cada um de seus alunos, e observa quais são os temas e assuntos de interesse destas. Na roda, o educador desenvolve atividades que estimulam a construção do conhecimento acerca de diversos códigos e linguagens, como, por exemplo, marcação do dia no calendário, brincadeiras com crachás contendo os nomes das crianças, jogos dos mais diversos tipos (visando apresentá-los às crianças para que, depois, possam brincar sozinhas) e outras. Também na roda são feitas discussões acerca dos projetos que estão sendo trabalhados pela classe, além de se apresentar às crianças a atividade do dia, abre, também, um espaço para que elas participem do planejamento diário. O tempo de duração da roda é equilibrado de acordo as atividades a serem ali desenvolvidas e a capacidade de concentração/interação das crianças neste tipo de atividade.
16.2.2 - Hora da Atividade
Neste momento da rotina, o professor organiza atividades onde a criança, através de ações (mentais e concretas) constrói conhecimentos de diferentes naturezas: Conhecimentos Físicos (cuja fonte é a observação e interação com os mais diversos objetos, explorando as suas propriedades); Conhecimentos Lógico-Matemáticos (resultado de ações mentais e reflexões sobre os objetos, estabelecendo relações entre eles), e Conhecimentos Sociais (de natureza convencional e arbitrária, produzidos pelo homem ao longo da historia - a cultura. Por exemplo, a leitura e a escrita, e conhecimentos relacionados à Geografia, à história e a parte das Ciências Naturais). As atividades que proporcionam a construção destes tipos de conhecimentos estão sempre ligadas aos temas dos projetos desenvolvidos pela classe, ou resultado do planejamento do professor, criando uma seqüência de atividades significativas. A organização da sala de aula , para o desenvolvimento de tais atividades, proporcionam às crianças a possibilidade de trocarem informações umas com as outras, e de se movimentarem, e de atuarem com autonomia. A disposição dos móveis e objetos na sala torna possível para que as crianças sentem em grupos, ou próximas umas das outras; espaço para circulação na sala de aula e os materiais que as crianças necessitam para desenvolver as atividades estão ao seu alcance, e com fácil acesso. Estas atividades também são realizadas em espaços fora da sala de aula, como. Por exemplo, se a turma está desenvolvendo um projeto sobre insetos, a turma da uma volta no jardim ou pátio da escola, à procura de exemplares para o seu "Insetário". O professor tem um sério compromisso em planejar as atividades oferecidas, onde fornece às crianças os materiais necessários para a sua realização e, sobretudo, está presente, ouvindo as crianças e auxiliando-as, para que compreender o desenvolvimento das crianças e planejar atividades cada vez mais adequadas às necessidades delas. Para realizar este acompanhamento, o professor planejar e oferece ao grupo atividades diversificadas, em que cada criança escolhe, dentre as várias atividades disponíveis, em qual se engajará primeiro.
16. 2.3- Artes Plásticas
O trabalho com artes plásticas na Educação Infantil da Escola Municipal Brincando e Aprendendo visa ampliar o repertório de imagens das crianças, estimulando a capacidade destas de realizar a apreciação artística e de leitura dos diversos tipos de artes plásticas (escultura, pintura, instalações). Para tal, o educador pesquisa e traz, para a sala de aula, diversas técnicas e materiais, a fim de que as crianças possam experimentá-las, interagindo com elas a seu modo, e produzindo as suas próprias obras, expressando-se através das artes plásticas. Assim, aumentando suas possibilidades de comunicação e compreensão acerca das artes plásticas.
16. 2.4- Hora da História
Podemos dizer que o ato de contar histórias para as crianças está presente em todas as culturas, letrada ou não letrada, desde os primórdios do homem. As crianças adoram ouvi-las, e os adultos podem descobrir o enorme prazer de contá-las. Na Educação Infantil O Pré Escolar Municipal Brincando e Aprendendo, enquanto a criança ainda não é capaz de ler sozinha, o professor lê para ela. Enfim, a "Hora da História" é um momento valioso na educação integral (de ouvir, de pensar, de sonhar) e para a alfabetização, mostrando a função social da escrita. O educador organiza este momento de diversas maneiras: no início ou fim da aula; incrementando com músicas, fantasias, pinturas; organizando uma pequena biblioteca na sala; fazendo empréstimos de livros para que as crianças leiam em casa, enfim, há uma infinidade de possibilidades que o educador usa para possibilitar a criança a viajar no mundo da história e da imaginação.
16.2.5- Hora da Brincadeira
Brincar é a linguagem natural da criança, e mais importante delas. Em todas as culturas e momentos históricos as crianças brincam (mesmo contra a vontade dos adultos). Todos os mamíferos, por serem os animais no topo da escala evolutiva, brincam, demonstrando a sua inteligência. Entretanto, na Escola Municipal Brincando e Aprendendo acreditamos que a brincadeira é uma atividade essencial na Educação Infantil, onde a criança expressa suas idéias, sentimentos e conflitos, mostrando ao educador e aos seus colegas como é o seu mundo, o seu dia-a-dia. A brincadeira é, para a criança, a mais valiosa oportunidade de aprender a conviver com pessoas muito diferentes entre si; de compartilhar idéias, regras, objetos e brinquedos, superando progressivamente o seu egocentrismo característico; de solucionar os conflitos que surgem, tornando-se autônoma; de experimentar papéis, desenvolvendo as bases da sua personalidade. O Educador está sempre fomentando as brincadeiras, de diversos tipos. Ele fornece espelhos, pinturas de rosto, fantasias, máscaras e sucatas para os brinquedos de faz-de-conta: casinha, médico, escolinha, polícia-e-ladrão, etc. Ele pesquisa, propõe e resgata jogos de regra e jogos tradicionais: queimada, amarelinha, futebol, pique-pega, etc. confecciona vários brinquedos tradicionais com as crianças, ensinando a reciclar o que seria lixo, e despertando o prazer de confeccionar o próprio brinquedo: bola de meia, peteca, pião, carrinhos, fantoches, bonecas, etc. Organiza, na escola, um cantinho dos brinquedos, uma "casinha" além de, é claro, realizar diversas brincadeiras fora da sala de aula.
16.2.6- Hora do Lanche/Higiene
Devemos lembrar que comer não é apenas uma necessidade do organismo, mas também uma necessidade psicológica e social. Na Bíblia, por exemplo, encontramos dezenas de situações em que Jesus compartilhava refeições com seus discípulos, fato que certamente marcou nossa cultura. Em qualquer cultura os adultos (e as crianças) gostam de realizar comemorações e festividades marcadas pela comensalidade (comer junto). Por isso, a hora do lanche na Educação Infantil do Pré Escolar Municipal Brincando e Aprendendo não atende apenas às necessidades nutricionais das crianças, mas também às psicológicas e sociais: de sentir prazer e alegria durante uma refeição; de partilhar e trocar alimentos entre colegas; de aprender a preparar e cuidar do alimento com independência; de adquirir hábitos de higiene que preservam a boa saúde. Por isto, a hora do lanche também é planejada pelo professor. A disposição dos móveis facilita as conversas entre as crianças; há lixeiras e material de limpeza por perto onde as crianças participam da higiene do local onde é desfrutado o lanche (antes e depois dele ocorrer); O professor demonstra e proporciona às crianças hábitos saudáveis de higiene antes e depois do lanche (lavar as mãos, escovar os dentes, etc.). O lanche também faz parte dos projetos desenvolvidos pela turma: pesquisar os alimentos mais saudáveis, planta uma horta, faz atividades de culinária, produz um livro de receitas,etc!!
16.2.7- Movimento / Parque
Na Educação Infantil do Pré Escolar Municipal Brincando e Aprendendo, o principal objetivo do trabalho com o movimento e expressão corporal é proporcionar à criança o conhecimento do próprio corpo, experimentando as possibilidades que ele oferece (força, flexibilidade, equilíbrio, entre outras). Isto proporcionará a ela integrá-lo e aceitá-lo, construindo uma auto-imagem positiva e confiante. Para isso o professor proporciona atividades, fora e dentro da sala de aula, onde a criança possa se movimentar. Alongamentos, ioga, circuitos, brincadeiras livres, jogos de regras, tomar banho de mangueira, banho imaginário, subir escadas, subir em árvores... são diversas as possibilidades. O professor organiza e planeja, mas sempre com um espaço para a invenção e colaboração da criança. O momento do parque não é apenas um intervalo para descanso das crianças e dos professores. É mais um momento de desafio, afinal, há aparelhos, árvores, areia, baldinhos e pás, pneus, cordas, bolas, bambolês e tantas brincadeiras que esses materiais oferecem. O professor está sempre próximo, auxiliando e estimulando a criança a desenvolver a sua motricidade e socialização, ajudando, também, a resolver os conflitos que surgem nas brincadeiras quando, porventura, as crianças não forem capazes de solucioná-los sozinhas.
16. 2.8- Atividades Extra-Classe (Interação com a comunidade)
A sala de aula e o espaço físico da escola não são os únicos espaços pedagógicos possíveis na Educação Infantil do Pré Escolar Municipal Brincando e Aprendendo. Em princípio, qualquer espaço pode tornar-se pedagógico, dependendo do uso que fazemos dele. Praças, parques, museus, exposições, feiras, cinemas, teatros, supermercados, clubes, ateliês, fábricas e tantos outros. O professor está sempre atento à vida da comunidade, onde atua, buscando oportunidades interessantes, que se relacionem aos projetos desenvolvidos na classe, ou que possam ser o início de novos projetos. Isto enriquece e amplia o projeto político-pedagógico da instituição, que não é confinado à área da escola. Há até mesmo intercâmbios com outras instituições educacionais.
A organização e enturmação se faz por idade considerando como referência a data 31 de março do ano em curso conforme resolução do corrente ano.
- Maternal III - crianças de 3 anos ou a completar até 31/03; ( a guardando atendimento por demandar estrutura física adequada para tal)
- 1º período - crianças de 4 anos ou a completar até 31/03;
- 2º período - crianças de 5 anos ou a completar até 31/03.
A comunidade para a qual convergem os esforços e resultados do Pré Escolar Municipal Brincando e Aprendendo Araçuaí-MG, é convidada a participar, oferecendo sua colaboração, facilitando o direcionamento das ações, somando esforços e assumindo compromissos, na medida em que se torna co-autora do processo educacional de seus filhos.
Buscando consolidar a integração com a comunidade e com as famílias, Pré Escolar Municipal Brincando e Aprendendo- Araçuaí-MG promove atividades que visem a participação efetiva dos mesmos, tais como:
- Palestras, conferências e círculos de estudos, envolvendo pais, professores e pedagogos;
- Realização de eventos sócio-culturais como gincana, teatro, festas de confraternização e Dia Nacional da Família na Escola, Chá com a Vovó e o Vovô;
- Reunião para apresentação e avaliação do trabalho realizado pela escola;
XlX- AVALIAÇÃO DO DESENVOLVIMENTO INTEGRAL DO ALUNO DA EDUCAÇÃO INFANTIL
A avaliação no Pré Escolar Municipal Brincando e Aprendendo - Araçuaí-MG é essencialmente contrária a uma concepção de julgamento de resultados. Parte-se dos interesses e necessidades das crianças em direção à ampliação de suas possibilidades.
O objetivo da avaliação não é somente a criança, mas todo o contexto escolar, que se compõe de atividades realizadas, do padrão de relacionamento das crianças entre si e com os educadores, dos conteúdos e formas de abordá-los, dos materiais e das regras de convivência orientadoras da ação coletiva e individual.
A observação e o registro constituem-se nos principais instrumentos de que o professor do Pré Escolar Municipal Brincando e Aprendendo Araçuaí-MG dispõe para apoiar a sua prática de avaliação na Educação Infantil. No que se refere às crianças, a avaliação permite que elas acompanhem suas conquistas, suas dificuldades e suas possibilidades ao longo de seu processo de aprendizagem. Para que isso ocorra, o professor compartilha com elas aquelas observações que sinalizam seus avanços e suas possibilidades de superação das dificuldades.
Mediante o exposto, consideramos o portfólio como uma estratégia de acompanhamento e avaliação que propicia a todos os envolvidos no processo ensino-aprendizagem a visibilidade do desenvolvimento dos alunos, ao longo do período em que o trabalho foi realizado. Ao longo do ano, o professor documenta, juntamente com o aluno, os trabalhos realizados em uma pasta na qual sejam arquivados os registros das atividades realizadas, tais como: desenhos, textos individuais e coletivos, trabalhos de arte, fotos, projetos e outros.
No Pré Escolar Municipal Brincando e Aprendendo, o portfólio constitui um importante elemento de comunicação entre aluno e professor, entre professor e pais, entre alunos e pais, funcionando ao mesmo tempo como regulação do processo educativo e como um dos instrumentos de avaliação, uma vez que propicia uma análise contínua dos progressos individuais dos alunos.
(PLANO DE INTERVENÇÃO PEDAGÓGICA E APOIO PEDAGÓGICO)
“Educação de qualidade é direito da criança, é direito de todos é a mola mestra propulsora do desenvolvimento das nações”
A Secretaria Municipal de Educação hoje representada pela gestora Evangelina Sena Fulgêncio Graduada e Pós-graduada na área da Pedagogia. Sempre pensando na evolução do ensino, com a finalidade de preparar as crianças para enfrentar desafios e de criar condições para que elas cresçam com dignidade em direção a um futuro melhor, adotou desde o 1º semestre do ano 2009 o NAME- Núcleo de Municipalização do Ensino.
O NAME é uma iniciativa totalmente inovadora que leva educação de qualidade às escolas da rede pública, possibilitando seu acesso à estrutura e ao conteúdo pedagógico de uma das maiores instituições de ensino do país, o COC. O material didático elaborado pela equipe NAME é fundamentado na concepção de que infância é um período importantíssimo do desenvolvimento humano. Nesse sentido, compreende que a infância deva ser respeitada considerando-se as suas capacidades físicas, motoras, psicológicas e emocionais. Para isso, múltiplas são atividades criadas, que levam em conta o aluno como sujeito aprendente e dialógico.
Os livros utilizados pelo NAME são ricamente ilustrados, coloridos e atualizados, em conformidade com os Referenciais Curriculares Nacionais para a Educação Infantil
O Planejamento de Ensino, com todos os seus componentes, é um guia para o professor e para os alunos e não uma predeterminação rígida das atividades educativas que devem ocorrer na sala de aula.
Na concepção do trabalho do Pré Escolar Municipal Brincando e Aprendendo, o planejamento é fundamental. Ele é um elemento estratégico para organização das ações docentes, que se caracteriza pela intenção de alcançar o máximo de sucesso possível no trabalho educativo mediante a seleção cuidadosa das atividades, do material necessário, dos esforços, do tempo disponível e dos objetivos a serem alcançados.
O planejamento tem como função auxiliar o professor no estabelecimento das rotas de ação, visando ao desenvolvimento das competências individuais de cada aluno. O planejamento é um processo de pensar as ações de sala de aula de modo amplo e abrangente, como um meio eficaz para facilitar e viabilizar a organização do trabalho e os atendimentos às necessidades dos alunos. Sendo assim, possibilita uma atitude crítica do educador diante de seu trabalho docente. Planejar é assumir e vivenciar a prática social docente como um processo de reflexão permanente.
Enquanto o planejamento anual contém apenas as grandes metas a serem alcançadas no ano, o plano semanal, o quinzenal ou mensal contempla as atividades previstas, os objetivos, os materiais a serem utilizados. Lembramos que esse planejamento é flexível, seus objetivos derivam do planejamento anual e incorporam as necessidades, interesses e projetos surgidos no desenvolvimento do trabalho com as crianças.
O planejamento é uma das atividades mais importantes do trabalho do professor. Preparar a aula implica o professor ter claro quem é o aluno, o que pretende com os temas que vai desenvolver, como poderá atender às necessidades de cada aluno, como iniciar, conduzir e fechar o dia ou o tempo que durar a atividade desenvolvida.
A Avaliação está hoje na pauta das discussões mais urgentes, nos meios escolares, empresariais e no conjunto dos órgãos oficiais, ocupados com a legislação e com a promoção das políticas de educação no Brasil e em grande parte do mundo.
No Pré Escolar Municipal Brincando e Aprendendo - Araçuaí-MG avaliação do processo educacional acontece ao final de cada semestre letivo, utilizando como instrumento de pesquisa questionários que são aplicados aos pais, aos alunos e aos colaboradores da Unidade. Essa pesquisa tem como objetivo propiciar a todos envolvidos no contexto da escola a visibilidade dos avanços conseguidos, dos problemas que persistem das lacunas, das insuficiências e das necessidades de reajustes das ações.
XXl- A ARTICULAÇÃO DA EDUCAÇÃO INFANTIL COM O ENSINO FUNDAMENTAL
Acreditamos que seja imprescindível a articulação da Educação Infantil com o ensino fundamental visando à aquisição pelas crianças, de habilidades básicas para o Ensino Fundamental. Neste sentido, seus conteúdos serão planejados e organizados de forma que haja uma articulação entre as duas modalidades de ensino. De forma que ao ingressar no Ensino Fundamental, terá adquirido noções básicas para o bom desempenho nos conteúdos de Língua Portuguesa, Matemática, Ciências, Histórias, Geografia, Artes e os temas transversais, considerando principalmente que esta integração permite uma melhor compreensão do processo de desenvolvimento do aluno e favorece um envolvimento de todos na busca pela consolidação da Proposta Pedagógica da escola, na articulação e integração da base dos conteúdos através dos planos curriculares. A nossa proposta é utilizar estratégias como reuniões, realização de eventos culturais e recreativos envolvendo alunos, professores e pais.
Ao mesmo tempo em que se faz à integração é necessário dar aos alunos com necessidades educacionais especiais atendimento paralelo em salas de recursos criadas para realizar acompanhamento complementar ao ensino das salas comuns. A realidade, no entanto, continua distante do real, pois os professores nem sempre sabem lidar com os alunos que apresentam qualquer tipo de necessidade especial, não por vontade de ajudar, mas por não terem uma preparação para essa função, causando assim muitos transtornos. Portanto, a falta de recursos humanos para tal finalidade, no ensino regular é sem dúvida, a maior dificuldade e assim, o professor acaba por adotar atitudes que refletem muito mais aspectos pessoais do que preparação técnica.
Na presente Proposta Pedagógica da Escola Municipal Brincando e Aprendendo vem constando o desejo em ofertar no ano de 2010 Atendimento Educacional Especializado, prevendo na sua organização:
a) Sala de recursos multifuncional Sala tipo I: com os seguintes equipamentos (2 Microcomputadores, Fones de ouvido, scanner, Impressora Laser, Mouse com entrada para acionador,Acionador de pressão, Lupa eletrônica, Bandinha rítmica, Dominó, Material dourado, Esquema corporal, Memória de numerais, Tapete quebra-cabeça, Software para comunicação alternativa, Sacolão criativo, Quebra-cabeça sobrepostos(seqüência lógica), Dominó de animais em Línguas e sinais, Memória de antônimos em Línguas de sinais,Conjunto de lupas manuais, Dominó com textura, Plano inclinado – Estante para leitura, 1 mesa redonda, 2 mesas para computador, 4 Cadeiras para mesa redonda, 1 Armário, 2 Cadeiras para computador, 1 Mesa para Impressora, 1 Quadro melanínico).
b) Matrícula do aluno no AEE: condicionada à matrícula no ensino regular da própria escola ou de outra escola;
c) Plano do AEE: identificação das necessidades educacionais específicas dos alunos, definição dos recursos necessários e das atividades a serem desenvolvidas; cronograma de atendimento dos alunos;
d) Professor para o exercício da docência do AEE;
e) Profissionais da educação: tradutor e intérprete de Língua Brasileira de Sinais, guia-intérprete e outros que atuam no apoio às atividades de alimentação, higiene e locomoção.
f) Articulação entre professores do AEE e os do ensino comum.
g) Redes de apoio: no âmbito da atuação intersetorial, da formação docente, do acesso a recursos, serviços e equipamentos, entre outros que contribuam para a realização do AEE.
22.1- Da Formação e Atribuições do Professor
Para atuação no AEE, o professor deve ter formação inicial que o habilite para o exercício da docência e formação específica na educação especial, inicial ou continuada.
São atribuições do professor do atendimento educacional especializado:
a) Identificar, elaborar, produzir e organizar serviços, recursos pedagógicos, de acessibilidade e estratégias considerando as necessidades específicas dos alunos público alvo da educação especial;
b) Elaborar e executar plano de atendimento educacional especializado, avaliando a funcionalidade e a aplicabilidade dos recursos pedagógicos e de acessibilidade;
c) Organizar o tipo e o número de atendimentos aos alunos na sala de recursos multifuncional;
d) Acompanhar a funcionalidade e a aplicabilidade dos recursos pedagógicos e de acessibilidade na sala de aula comum do ensino regular, bem como em outros ambientes da escola;
e) Estabelecer parcerias com as áreas intersetoriais na elaboração de estratégias e na disponibilização de recursos de acessibilidade;
f) Orientar professores e famílias sobre os recursos pedagógicos e de acessibilidade utilizados pelo aluno;
g) Ensinar e usar recursos de Tecnologia Assistiva, tais como: as tecnologias da informação e comunicação, a comunicação alternativa e aumentativa, a informática acessível, o soroban, os recursos ópticos e não ópticos, os softwares específicos, os códigos e linguagens, as atividades de orientação e mobilidade entre outros; de forma a ampliar habilidades funcionais dos alunos, promovendo autonomia, atividade e participação.
h) Estabelecer articulação com os professores da sala de aula comum, visando a disponibilização dos serviços, dos recursos pedagógicos e de acessibilidade e das estratégias que promovem a participação dos alunos nas atividades escolares.
i) Promover atividades e espaços de participação da família e a interface com os serviços setoriais da saúde, da assistência social, entre outros.
O maior desafio do ensino é desenvolver no aluno, os quatro pilares da educação, propostos pela ONU, que é desenvolver as ações educacionais: aprender a ser, a conviver, a fazer e a aprender. Para isso o Projeto Político Pedagógico possui um papel importante na contribuição para elaboração de currículos que estimule a criatividade, a curiosidade e a capacidade de suportar e conviver com o incerto, com o imprescindível e com a diversidade, conforme verificado no texto de Ilma Passos Veiga, (s.d):
“A construção do Projeto Político Pedagógico, o delineamento de sua identidade, resgata a escola como espaço público, lugar de debate, do diálogo fundado na reflexão coletiva”. (Passos Ilma, 2002).
A capacidade de aprender a aprender é a expressão máxima da competência e autonomia cognitiva e moral. O desenvolvimento de estratégias de aprendizagem deve ser, portanto, um dos objetivos primordiais da escolaridade. A autonomia é uma conquista possível para os indivíduos, mas requer um longo caminho.
No ambiente escolar, cada um precisa refletir sobre sua prática, sobre seu papel. È necessário conhecer cientificamente o modo como as crianças e os jovens aprendem a reinventar sua própria maneira de planejar e agir. È fundamental que a reflexão individual seja discutida com o conjunto dos colegas empenhados no alcance das finalidades comuns.
Os conteúdos são organizados e estão descritos de acordo com os Referenciais Curriculares Nacionais para a Educação Infantil. Este documento fruto de um amplo debate nacional, no qual participaram professores e diversos profissionais que atuam diretamente com as crianças, contribuindo com conhecimentos diversos provenientes tanto da vasta e longa experiência prática de alguns, como da reflexão acadêmica, ou administrativa de outros. Ele representa um avanço na educação infantil ao buscar soluções educativas para a superação, de um lado, da tradição assistencialista das creches e, de outro, da marca da antecipação das escolaridades das pré-escolas.
O Referencial foi concebido de maneira a servir como um guia de reflexão de cunho educacional sobre objetivos, conteúdos e orientações didáticas para os profissionais que atuam diretamente com crianças de zero a seis anos, respeitando seus estilos pedagógicos e a diversidade cultural brasileira.
Os conteúdos são organizados por área de conhecimentos e eixos de trabalho, contemplando a multiplicidade de aspectos que caracterizam o desenvolvimento infantil, vinculando os interesses das crianças às atividades do cotidiano e possibilitando a incorporação de novos elementos à sua cultura. Os conteúdos são desenvolvidos de forma interdisciplinar através da metodologia de projetos, unidades temáticas e centros de interesses.
São privilegiados os conteúdos que possuem sintonia com as necessidades concretas das crianças e que promovam o acesso à cultura socializada. Dentro dessa visão foi definido como áreas / eixos de trabalho na Educação Infantil.
23.1.1 - Formação Pessoal e Social – Identidade e Autonomia
O desenvolvimento da Identidade e autonomia estão intimamente relacionados com os processos de socialização. Nas interações sociais se dá a ampliação dos lados afetivos que as crianças podem estabelecer com as outras crianças e com os adultos, contribuindo para que o reconhecimento do outro e a constatação das diferenças entre as pessoas sejam valorizadas e aproveitadas para o enriquecimento de si próprias.
A construção da identidade e da autonomia diz respeito ao conhecimento, desenvolvimento e uso dos recursos pessoais para fazer frente às diferentes situações da vida.
Objetivos:
· Ter uma imagem própria de si, ampliando sua autoconfiança, identificando cada vez mais suas limitações e possibilidades, e agindo de acordo com elas;
· Identificar e enfrentar situações de conflitos, utilizando seus recursos pessoais, respeitando as outras crianças e adultos, exigindo reciprocidade
· Valorizar ações de cooperação e solidariedade, desenvolvendo atitudes de ajuda e colaboração, compartilhando suas vivências;
· Brincar;
· Adotar hábitos de auto cuidado, valorizando as atitudes relacionadas com a higiene, alimentação, conforto, segurança, proteção do corpo e cuidados com a aparência;
· Identificar e compreender a sua pertinência aos diversos grupos dos quais participam, respeitando suas regras básicas de convívio social e a diversidade que os compõe;
Conteúdos e Ações a serem desenvolvidos:
· Auto estima
· Faz de conta
· Interação
· Imagem
· Cuidados
· Segurança
· Nome
· Independência e Autonomia
· Respeito à Diversidade
· Identidade de Gênero
· Jogos e Brincadeiras
· Cuidados pessoais
Sugestões de montagem de cantinhos:
· Cantinho da música
· Sucatário
· Jogos
· Leitura
· Faz de conta
· Artes
Todas as atividades desenvolvidas têm o objetivo de formar cidadãos críticos, de participação política, solidários e cooperativos. Proporcionar igualdade de condições para acesso e permanência na escola.
Oferecer liberdade de aprender, ensinar, pesquisar e divulgar o pensamento, a arte e o saber.
23.1.2 - Movimento
Enquanto expressão, deslocamento e postura na sua manifestação espontânea e nas atividades dirigidas como jogos, brincadeiras, as cantigas, as práticas esportivas, danças e outras que envolvam o corpo, as percepções e o equilíbrio favorecendo o desenvolvimento da motricidade e revelam a cultura corporal de cada grupo social
O movimento é uma importante dimensão do desenvolvimento e da cultura humana. As crianças se movimentam desde que nascem, adquirindo cada vez maior controle sobre seu próprio corpo e se apropriando cada vez mais das possibilidades de interação com o mundo.
O movimento para a criança pequena significa muito mais do que mexer partes do corpo ou deslocar-se no espaço. A criança se expressa ou comunica por meios de gestos das mímicas faciais e interage fortemente usando o apoio do corpo. A dimensão corporal integra-se ao conjunto da atividade da criança. O ato motor faz-se presente em suas funções expressivas, instrumentais ou de sustentação as posturas e aos gestos.
Objetivos:
· Familiarizar-se com a imagem do próprio corpo;
· Explorar as possibilidades de ritmos corporais para expressar- se nas brincadeiras e nas demais situações de interação;
· Deslocar-se com destreza progressiva no espaço ao andar, correr, pular, etc.
· Explorar deferentes qualidades dinâmicas do movimento, como força, velocidade, resistência e flexibilidade, conhecendo gradativamente os limites e as potencialidades de seu corpo;
· Apropriar-se progressivamente das imagens global, de seu corpo desenvolvendo cada vez mais uma atitude de interesse e cuidado com o próprio corpo.
Ações:
· Brincadeiras que envolvam canto e movimento, expressões faciais, corporais, brincar de fazer caretas, tudo isso proporciona descoberta de possibilidades expressivas de si e do outro. Exemplo: Imitar animais, correr, pular, etc
· Jogar bola ( queimada, futebol,vôlei,etc)
· Representação de experiências observadas e vividas,por meio do movimento como flutuar, balançar como as folhas das árvores, correr como um rio voar como um pássaro, subir em árvores ,escalar alturas, pular distancia, etc
· As brincadeiras que compõem o repertório infantil e que variam conforme a cultura regional apresentam- se como oportunidades privilegiadas para desenvolver habilidades no plano motor, como empinar pipas, jogar bolinha de gude, atirar com estilingue, pular amarelinha, etc
O trabalho com o movimento deverá respeitar as diferentes capacidades das crianças em cada faixa etária, bem como as diversas culturas corporais presentes nas diversas regiões do país.
23.1.3- Artes
Como conteúdo que desenvolve a estética, a criatividade e a sensibilidade, tem seu espaço nessa proposta no campo da música, enquanto canto infantil e a arte visual contribuindo para desenvolver habilidades específicas enquanto apreciador e produtor de arte, fazendo interface com os demais campos da cultura.
Objetivos:
· Despertar nas crianças a valorização da cultura local;
· Desenvolver o gosto pela arte musical, visual e plástica;
· Socializar, expandir e ampliar seu conhecimento e descoberta do mundo e da cultura;
· Perceber e expressar sensações, sentimentos e pensamentos por meio de composições, interpretações e produções de sons;
· Utilizar diversos materiais gráficos e plásticos sobre diferentes superfícies para ampliar suas possibilidades de expressão e de comunicação.
Ações:
· Convidar pessoas da comunidade para ir à escola conversar com as crianças sobre as músicas que eles costumavam cantar;
· Montagem do cantinho da arte e desenvolver atividades lúdicas com os alunos;
· Buscar mais a participação dos pais nos momentos das brincadeiras, relembrando os brinquedos que eles brincavam nas suas épocas de crianças;
· Produzir matérias sonoras;
· Manuseio e utilização de materiais como: lápis, tesoura, pincéis, tintas, papel ofício com várias formas, papelão, etc. As próprias crianças podem criar diferentes cores de tintas, usando matérias de diferentes texturas que quando se misturam na água e cola cria efeitos bárbaros.
· Desenho livre de algum ambiente ou paisagem, após contação de uma história;
· Produção de registros coletivos e individuais com desenho, colagem, pinturas,
· Produção de livrinhos de recortes, desenhos e colagem.
É importante lembrar que; no momento de propor um desenho ou outra produção para a criança partir de uma observação de diferentes situações com que as atividades não sejam soltas, e sim em sintonia;
O professor conhecendo bem o grupo pode apresentar sugestões e auxiliar as crianças a desenvolveram as propostas pelas quais optaram, indicando materiais mais adequados a cada uma;
As crianças podem criar uma arte através de uma interferência no papel, um traço, um ponto, ou até mesmo a metade de uma figura.
A Educação Infantil deve tomar como ponto de partida o resgate da cultura visando não apenas propiciar um conhecimento novo, mas também ampliar o já existente, favorecendo a vivência de experiências significativas nas várias áreas de expressão: corporal, musical e plástica.
23.1.4- Língua Portuguesa (Linguagem Oral E Escrita )
Conteúdo que instrumentaliza a criança para a comunicação. Inicialmente com ênfase na aquisição da linguagem oral por ser a grande via de comunicação da criança com o mundo. O trabalho com a linguagem oral na Educação Infantil amplia a competência comunicativa da criança e suas possibilidades expressivas no plano verbal. Em relação à língua escrita e leitura entendendo como uma construção bem simbiótica das duas dimensões, a proposta tem um papel muito significativo porque acreditamos numa alfabetização que se faz de forma construtiva na interação com esse objeto de conhecimento.
O espaço escolar é um ambiente alfabetizador e estimulador no sentido de lidar com a leitura e a escrita como uma prática de uso social no seu cotidiano, onde ler e escrever se faça na maioria das vezes em situações reais e outras criadas para provocar situações problemas que demandam leitura e ou escrita. Não significa que esta é a prioridade da Educação Infantil, no entanto, a escola não pode fazer de conta que o aluno “não está pronto” para ler e escrever.
O que estamos propondo é que o aluno se aproprie deste conhecimento como uma forma de autonomia para todo o seu desenvolvimento. Trabalhada dentro de uma metodologia que respeita o processo da criança, seus interesses e seus desejos a alfabetização se fará de uma forma natural e tranqüila como andar e o falar, pois acreditamos que esse é um momento de grande desejo, curiosidade e muita “fertilidade” para as questões da leitura e da escrita. Considerando que a proposta tem um caráter interdisciplinar a atenção à comunicação abrangerá as linguagens: plástica, gestual, pictórica, mímica e musical.
Objetivos:
· Desenvolver o gosto pela leitura e escrita;
· Ter o hábito de ouvir; apreciando a leitura feita pelo professor;
· Familiarizar com a escrita através de revistas, livros, histórias, etc
· Interessar-se em escrever, palavras e textos mesmo que não seja; convencional;
· Reconhecer seu nome escrito, sabendo identificá-lo nas diversas situações do seu cotidiano;
· Ampliar gradativamente suas possibilidades de comunicação e expressão, interessando-se por conhecer vários gêneros orais e escritos;
· Participar de diversas situações de intercâmbio social, nas quais possa contar suas vivências, ouvir as de outras pessoas, elaborar e responder perguntas;
Ações:
· Realização de rodas de conversas com as crianças a fim de relatar vivências, expressar desejos, vontades, sentimentos;
· Participação em diversas atividades com adultos como contação de história, cantigas, leituras de poemas, parlendas, trava-línguas, etc
· Confecção de quebra-cabeça com figura e escrita;
· Manuseio de livros, revistas, jornais;
· Atenção às curiosidades das crianças em compreender o que ouve, vê etc
· Criação de um ambiente alfabetizador como, por exemplo, a exposição dos nomes crianças, nomear os objetos da sala de aula, fazer crachás,
· Criação de vários jogos como bingos de letras, nomes (figuras relacionadas ao nome);
· Identificação do seu nome em meio a outros nomes;
· Habilidade no manuseio de lápis, canetas, pincéis, etc;
· Produção de registros como livros, coletâneas e outros;
· Reprodução de uma história contada;
· Utilização de embalagens comerciais, folhetos de propagandas, histórias em quadrinhos;
· Oportunizar as crianças o contato direto com livros de literatura infantil, jornais, revistas, rótulos, etc;
· Propor para as crianças atividades de escrita que façam sentido para elas, ou seja, é importante que a criança saiba o que é e para que esteja escrevendo,estimulando a escrita como um caráter social;
· Dispor de muitos jogos como caça palavras, cruzadinhas, cartelas letradas e também letras móveis.
23.1.5 - Natureza e Sociedade
Área de conhecimento composta por temas pertinentes ao mundo social e natural. Enfoca a criança enquanto ser social, a construção da sua identidade, as relações na família e na escola e seu contexto de vida. Na área das ciências enfoca a vida, a saúde e a ecologia. De acordo com o crescimento e vivência de cada uma, as crianças enfrentam diferentes situações e fenômenos no mundo. A criança começa a descobrir as coisas como: a pedra não tem vida, não manifesta sentimentos, pergunta por que as plantas e os animais morrem? Por que a cadeira não chora? Através das brincadeiras elas passam a entender o mundo em sua volta. Ampliam a aprendizagem.Referente a inúmeras diversidades de temas que esse conteúdo oferece precisamos estruturar um trabalho, escolhendo temas importantes para cada faixa etária e que consiga atender as necessidades das crianças.
As crianças devem ser estimuladas a observar fenômenos da natureza, conhecer alguns fatos históricos e sociais do nosso município e região. Nesse contexto o educador deve ter o cuidado de ter clareza e domínio sobre os acontecimentos que são consolidados nessa etapa de desenvolvimento. Tudo isso se constrói de forma gradativa, de acordo com suas atitudes de curiosidades, questionamentos e explicações para a pluralidade e diversidade, acontecimentos do mundo social e natural.
O eixo de trabalho, natureza e sociedade, abrangem temas pertinentes ao mundo social e natural, promovendo um trabalho integrado respeitando as especificidades das fontes, abordagem e enfoque dos diferentes campos das ciências humanas e naturais.
Objetivos:
· Explorar o ambiente, relacionado com pessoas tendo contato com plantas, animais e materiais diversos, através da curiosidade e interesse;
· Desenvolver a imaginação, formular pergunta;
· Manifestar opiniões próprias sobre acontecimentos, buscando informações e confrontando ideais;
· Estabelecer relações de vida de cada grupo social e do seu próprio grupo;
· Adquirir conhecimentos referentes ao meio ambiente;
· Conhecer as maneiras de sobrevivências de alguns seres vivos;
· Valorizar a importância de cada espécie e conhecer os seus valores para a vida humana;
· Ampliar sua visão com relação ao mundo, (valores sociais, seres vivos, espaço geográfico, etc).
Ações:
· Promoção de atividades que envolvam brincadeiras, cantigas, histórias, e outras ações que digam respeito aos costumes, as tradições da comunidade,
· Oportunidade de ter contato com animais, plantas, histórias da comunidade;
· Participação de atividades que promovem o conhecimento do seu próprio corpo;
· Exploração do ambiente, espécie que habitam o lugar;
· Conhecimento de habilidades físicas motoras, etc
· Promoção de passeios para observar o espaço coletando plantas, rochas, animais e realizar estudos sobre eles;
· Realização de experiências como plantar e acompanhar o crescimento da planta;
· Trabalho com avós e pessoas que residem a mais tempo na comunidade fazendo um levantamento de música, jogos, brincadeiras, e brinquedos daquela época;
23.1.6- Matemática
Inicialmente a proposta dá maior enfoque na construção das estruturas lógicas de pensamento, estruturas infra-lógicas e amplia para a construção de número e topologia através de jogos, vivências e situações problemas. É bastante comum vermos crianças na Educação Infantil contando até 10 ou até mesmo escrevendo números. Isto não significa que elas compreendam o significado do número. Para que a criança chegue a contar com compreensão, é preciso que, antes, ela vivencie uma série de atividades. Essas atividades envolvem noções de classificação, seriação e conservação das quantidades.
Mas cada criança apresenta um ritmo próprio de desenvolvimento. Portanto, não se deve esperar que todas as etapas do desenvolvimento do raciocínio lógico sejam alcançadas na Educação Infantil. Aprender matemática é um processo contínuo de abstração no qual as crianças atribuem significados e estabelecem relações com base nas observações, experiências e ações que fazem, desde cedo, sobre elementos do seu ambiente físico e sociocultural. A construção de competências matemáticas pela criança ocorre simultaneamente ao desenvolvimento de inúmeras outras de natureza diferentes e igualmente importantes, tais como comunicar-se oralmente, desenhar, ler, escrever, movimentar-se, cantar.
Objetivos:
· Estabelecer aproximações e algumas noções matemáticas presentes no seu cotidiano, como contagem relações espaciais, etc;
· Reconhecer e valorizar números, as operações numéricas, as contagens orais e as noções espaciais como ferramentas necessárias no seu cotidiano;
· Comunicar idéias matemáticas hipóteses, processos utilizados e resultados encontrados em situações problemas relativos e quantidades espaços físico e medida, utilizando a linguagem oral e a linguagem matemática;
· Ter confiança em suas próprias estratégias e na sua capacidade para lidar com situações matemáticas novas, utilizando seus conhecimentos prévios;
· Conviver com a matemática.
Ações:
· Manifestar e explorar objetos e brinquedos em situações organizadas de forma a existirem quantidades individuais suficientes para que cada criança possa descobrir as características e propriedades principais e suas possibilidades associativas, empilhar, rolar, transvasar, encaixar;
· Utilização da contagem oral nas brincadeiras e em situações nas quais as crianças reconheçam sua necessidade;
· Comunicação de quantidades, utilizando a linguagem oral à notação numérica e/ou registros não convencionais;
· Identificação de números nos diferentes contextos em que se encontram identificação da posição de um objeto ou número numa série explicitando noções de sucessor e antecessor.
23.1.7- Informática
Trata-se de uma proposta interdisciplinar onde a escola pretende trabalhar a partir de 2011 com o programa Sesinho-Multimídia Interativa, programa criado pela Rede Municipal de Educação município de Araçuaí. Nacionalmente a informática tem uma gama muito variada de temas educativos e que atua como enriquecedor dos projetos e em outros momentos como gerador de centros de interesse.
23.1.8- Iniciação à Filosofia
Na Educação Infantil, o trabalho de iniciação à filosofia, tem como principal objetivo desenvolver as habilidades de raciocínio e investigação, garantindo condições e oportunidades para que a criança exercite a capacidade de pensar por si mesma. Para isso, ela precisa interagir num ambiente em que possa compartilhar, dialogar, assumir pequenas responsabilidades, tomar decisões, discutir seus pontos de vista, expressar seus pensamentos, investigar e estabelecer relações.
A Escola Municipal Brincando e Aprendendo do município de Araçuaí - MG estabelece para 2011 à 2013 projetos a serem implantados na escola:
· Implantação e concretização da sala do AEE- Atendimento Educacional especializado;
· Intercâmbio entre Escolas;
· Mostra de Projetos Aplicativos;
· Diagnóstico de Aprendizagem do Ensino Infantil;
· Sistema Interativo de Pesquisa;
· Seminário de pais.
24.1- Metas / Ações
| Metas Ações | |
| a) Envolver os pais nas atividades realizadas na escola; | - Promover gincanas culturais e esportivas; - Projetos de ensino envolvendo os pais; - Realizar exposições das atividades realizadas com os alunos, em reuniões e nos conselhos de classe. |
| b) Incentivar o resgate dos valores morais; | - Promover momentos de reflexão, tendo como apoio os equipamentos tecnológicos; -Trabalhar com filmes e músicas que desperte o respeito mútuo; - Promover trabalhos de campos, que evidencie as consequências de atitudes indisciplinadas e/ou infracionárias; - Solicitar junto a SME apóio para a conclusão das ações; - Convidar pessoas da comunidade para dar depoimentos e testemunho de vida. |
| c) Elevar a qualidade do ensino aprendizagem; | - Realizar projetos envolvendo as datas cívicas e comemorativas, com temas de acontecimentos emergenciais conforme a necessidade do momento; - Solicitar apóio a SME de cursos e oficinas pedagógicas de aprimoramentos e capacitação ao corpo docente; - Promover gincanas - Participar dos programas direcionados pelo MEC; - Promover grupos de estudo com o corpo docente; - Envolver professores e alunos em atividades culturais extra às atividades de rotina escolar; - Realizar diagnósticos e análises de dados do desempenho acadêmico; - Promover projetos de leitura, escrita e raciocínio lógico, - Solicitar apoio junto a SME, curso de aprimoramento no atendimento aos alunos com necessidades especiais. |
| d) Trabalhar com toda a comunidade escolar conceitos de respeito, disciplina, responsabilidade, ética, amor ao próximo e outros; | - Abordar os temas transversais; - Promover momentos de reflexão e palestras educativas que possam contribuir com a conscientização da comunidade escolar; - Aplicar dinâmicas de grupo; - Utilizar vídeos; - Desenvolver projetos relacionados à ética, disciplina, responsabilidade e respeito mútuo. |
| e) Promover eventos educativos e recreativos; | - Promoção de eventos educativos por ocasião de datas cívicas e comemorativas relacionados ao: Meio Ambiente, Carnaval, Páscoa, Dia das Mães, Festa Junina, Dia dos Pais, Folclore, Dia do Estudante, Independência do Brasil, Dia das Crianças, Aniversário Araçuaí, Dia dos Professores, Consciência Negra. Dia da Secretária, Dia do Diretor, Dia da cantineira, Dia do Servidor Público, Natal; através de: Teatros, Excursões Culturais, Gincanas, Olimpíadas, Feira Cultural, Mostra Científica e Folclórica, Comemorações e Exposições de trabalhos em todas as áreas do conhecimento. |
| f) Intensificar o atendimento à Educação Inclusiva | -Promover palestra com os profissionais da educação para estudo e abordagem de temas relacionados à Educação Inclusiva. - Realizar momentos de estudo juntamente com a família, equipe da escola e profissionais especializados para envolvimento de todos no processo ensino-aprendizagem. - Momentos de estudo para a discussão das ações em conjunto para melhorar envolvimento com os alunos inclusos. |
| g) Comemorar o Aniversário da Cidade | - Desenvolver o espírito cívico (cidadania); - Estimular o interesse pela história da cidade; - Perceber as mudanças ocorridas na cidade através dos tempos; - Reconhecer os espaços físicos e limites de sua cidade; - Representar espaços físicos através de mapas e maquetes; - Desenvolver a criação e a criatividade. |
| h) Trabalhar o meio ambiente (Rio Araçuaí, Lixo e Patrimônio Público) | - Compreender a necessidade, respeitar todas as formas de vida e dominar alguns procedimentos de conservação e manejo dos recursos naturais com os quais interagem, aplicando-os no dia-a-dia. |
| i) Promover o Festejo Junino | - Distinguir as diferenças dos costumes das festas juninas no Brasil e no mundo; - Resgate a memória desta festa; - Valorizar as tradições folclóricas; - Desenvolver o gosto pelas poesias e músicas; - Incentivar o gosto da música junina. |
| j)Trabalhar o Folclore | - Resgatar as tradições brasileiras relacionadas ao nosso Folclore; - Repassar valores culturais; - Estimular ritmo. |
| l) Promover a Semana da Criança na Escola | - Conhecer e comparar brinquedos e brincadeiras de crianças do campo e da cidade; - Valorizar a criança; - Estimular a auto-estima; - Evidenciar direitos e deveres da criança; - Estimular a comemoração do “Dia das Crianças”; - Desenvolver o raciocínio-lógico, a expressão oral e a corporal, a coordenação motora fina e grossa, a percepção auditiva e visual da criança. |
| m) Festejar o Dia do Professor | - Conscientizar e valorizar o profissional da Educação; - Ética. |
| n) Festejar o Natal em Família | - Promover o resgate dos valores e hábitos da vida em família para uma sociedade mais justa. - Sensibilizar nos alunos a solidariedade, promovendo um momento de reflexão para a cidadania. |
XXV- AVALIAÇÃO DA PROPOSTA PEDAGÓGICA
A avaliação da presente Proposta Pedagógica da instituição supracitada será realizada anualmente, em encontro coletivo com os profissionais da instituição com o objetivo de verificar os pontos positivos e as dificuldades que precisam ser superadas em prol da qualidade do trabalho desenvolvido.
A avaliação da proposta deverá servir para subsidiar a tomada de decisões em relação à continuidade do trabalho pedagógico. Refletir sobre os e retrocessos transformando - os emuma situação de aprendizagem para que todos posma concluir: Acertamos, aprendemos, asumimos riscos, alcançamos objetivos.
XXVI - CONCLUINDO (POR ENQUANTO)
Como afirma o Dr. Lisboa, "O fundamental para as crianças menores de seis anos é que elas se sintam importantes, livres e queridas." (LISBOA, 2001) Este deve ser o objetivo fundamental de qualquer ação educativa voltada para as crianças de 0 a 6 anos. A organização do trabalho pedagógico visando alcançar estes objetivos podendo assumir várias formas, expressas em diferentes métodos.
Mas, necessariamente, tem de ser pautada por uma postura de respeito à criança: ao seu ritmo de desenvolvimento, à sua origem social e cultural, às suas relações e vínculos afetivos; à sua expressão (plástica, oral, escrita, em todos os tipos de linguagem) e às suas idéias, desejos e expectativas. Sem, porém, jamais abdicar da procura por ampliar, cada vez mais, este mundo infantil.
Este é um Projeto que não se encerra aqui. É preciso ser analisado, discutido e aperfeiçoado anualmente ou sempre que necessário. O que se pensa e se quer é construir e manter uma escola de qualidade, (um centro de informações e oficinas de aprendizagem) inserida nos novos tempos, e que aponte para a reflexão constante do conceito de educação, que esteja sempre conectada com a sociedade, consciente de seus desafios, formadora de alunos capazes de aprender e conscientes de seus direitos e deveres, de liberdade e de igualdade perante a sociedade.
O Projeto Político Pedagógico da Escola Municipal Brincando e Aprendendo, assume internamente um compromisso com a conscientização, transformação sócio-cultural da comunidade, concordando com o fato de que a educação é prioridade e que a diversidade regional não se configura como barreira para as propostas e ações pedagógicas inovadoras sirvam de norte para a prática educativa.
XXVII- REFERÊNCIAS BIBLIOGRÁFICAS
BRASIL, Lei de diretrizes e Bases da Educação Nacional. Lei 9394/96.
Brasil.Lein.8060,de13 de julho de 1990: Estatuto da Criança e do Adolescente.
Campos, Maria Malta. Critérios para um atendimento em creches que respeite os direitos fundamentais das crianças/ Maria Malta Campos e Flúvia Rosemberg. 6. ed: MEC, SEB,2009.
DIDONET, Vital. Não há educação sem cuidado. Porto Alegre: Artmed. Revista Pátio Educação Infantil. Ano I nº 1, abril/julho 2003, p.6-9.
Dias, Fátima Regina Teixeira de Salles. Projeto Político Pedagógico na Educação Infantil- Belo horizonte: FAE/UFMG, 2009.56p. ( Educação infantil.O Projeto Político Pedagógico)
Freire, Paulo Pedagogia da Autonomia: Saberes necessários à Prática Educativa / Paulo Freire. – São Paulo: paz e Terra.1996.-
Indicadores de Qualidade na Educação Infantil/ Ministério da educação/ Secretaria da Educação Básica – Brasília: Mec,2009
Política Nacional de educação Infantil: pelos direitos das crianças de 0 a 6 anos à educação. Brasília: MEC/SEIF/COEDI, 200
Referencial Curricular Nacional para a educação infantil/ Ministério da Educação e do Desporto, Secretaria de Educação Fundamental. –Brasília: Mec/ SEF , 1998
_______ Política Nacional de Educação Especial na Perspectiva da Educação Inclusiva. Secretaria de Educação Especial – MEC/SEESP,2008. Disponível em: www.mec.gov.br/seep.
_______Decreto 6.571, de 17 setembro de 2008. Dispõe sobre o atendimento educacional especializado, regulamenta o parágrafo único do Art. 60 da Lei Nº. 9394, de 20 de dezembro de 1996, e acrescenta dispositivo ao Decreto Nº. 6.253, de 13 de novembro de 2007. Secretaria de Educação Especial – MEC/SEEP, 2008. Disponível em www.mec.gov.br/seep.
_______Decreto Legislativo nº 186, 24 de setembro de 2008. Aprova o texto da Convenção os Direitos das Pessoas com Deficiência e de seu Protocolo Facultativo, assinados em Nova Iorque , em 30 de março de 2007. Diário Oficial da União, Brasília, 2008.
_______Decreto nº 6.949, de 25 agosto de 2009. Promulga a Convenção Internacional sobre os Direitos das Pessoas com Deficiência – ONU. Diário Oficial da União, Brasília, 2009.
_______Resolução nº 4, de 2 de outubro de 2009. Institui as Diretrizes Operacionais para o Atendimento Educacional Especializado na Educação Básica, na modalidade Educação Especial. Conselho Nacional de Educação/Câmara de Educação Básica. portal.mec.gov.dmdocuments/rceb004_09.pdf.
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